农村小学数学学习中两极分化的成因与对策-

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1、农村小学数学学习中两极分化的成因与对策*杨顺帆（通渭县西关小学甘肃定西743300）：随着新课程改革的深入，农村小学生数学学习出现了明显的两极分化，而且呈现分化时间提前，分化差距加大的趋势。这种状况与新课程要求严重背离，直接影响着班级数学的教学质量，必须引起高度重视。改进数学教学工作，使更多的学生学好数学、用好数学势在必行。关键词：小学数学；两极分化；成因；对策*本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果之一。随着新课程改革的实施，教师的教学行为和学生的学习方式发生了巨大的变化。教师尊重学生的个体差异，注重培养学生的自尊心和自信心，学生的主体地位得到了

2、充分的发挥。我们深深地感受到大部分学生对数学学习的兴趣更浓了，解题的思路更活跃了。同时由于新课程中增加了一些新的较难的内容，数学题目由于强调与生活的联系及开放性，课堂教学由于关注学生的自主探究性等原因，加剧了数学学习的两极分化现象，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，原本在初中才有的现象，现在在小学阶段已经普遍存在，数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使许多教师感到担忧。本文针对小学数学学习中两极分化产生的原因及解决策略进行探讨。一、造成农村小学生数学成绩两极分化的原因（一）教材方面。新课程教材的编排虽然都是围绕学生的实际起点出发的，可新课程每一学段的教材

3、知识跨度较大，独立性强，对于成绩好的学生来说，他们能够适应，但对于基础差的学生，需要一段适应期。因为他们不会主动去探究，所以就拉开了差距。另外，新教材的教学难度升高，导致部分学生缺少成功体验，对数学学习逐渐失去信心和兴趣。（二）教师方面。新教材给教师的发展空间大，挑战也就大了，老师要花时间去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，无暇顾及学困生。部分农村数学教师由于年龄偏大，不注重营造活跃的教学气氛，方法单一，过程枯燥，致使学生兴致索然，收效甚微，部分学生由此出现厌学情绪，从而导致数学学习不可避免地落后于其他学生。兴趣、信心和恒心在小学生数

4、学学习中起着重要的作用，而在农村小学数学教学活动中，教师往往重视智力因素的作用，忽视学生非智力因素的影响，忽视小学生的情感体验，这样着力点的不平衡也是产生两极分化的原因。（三）社会环境及学生的自身原因。随着物质生活条件的提高，很多家庭都有电视、电脑，甚至有的小学生还配了，这些东西成了不少学生心目中的好朋友，他们被好看的电视剧、好玩的X络游戏所吸引，而最终导致他们忘了学习，连作业都不做，而数学本身需要学生多想和多做。这样长时间积累，很多学生成绩就下降了。学生接受知识有快有慢。一般学得好的学生一节课下来教师讲的知识就已经会了七、八成，而学困生很可能还在晕头转向

5、，不知所措。日复一日，优秀的学生拥有的是知识，而学困生拥有的却是一堆问题，分化因此生成。一般学得好的学生对数学课充满了热情，在课堂上积极表现自己的才能，在他们看来，学习数学是一种快乐，一种享受。而学得不好的学生往往是一种厌烦的心理，听不进教师的讲解。这样，只要几节课的学习内容没有消化吸收、没有掌握透彻，后面的学习就会一落千丈。另外，农村家长漠视孩子学习的态度致使学生轻视学习，也是导致学生成绩两极分化的重要原因。二、解决农村小学数学成绩两极分化的教学策略（一）联系学生实际，创造性地使用教材。教师要努力让数学学习的素材尽量于自然、社会与科学中的现象和问题，有一

6、定数学价值，让孩子们亲近数学、了解数学、从而喜欢数学。例如：在统计图表的教学中，题材可以是班级的事物，也可以是电视、报刊上所介绍的与他们自身的生活密切相关的事物。教师在教学中要尽可能根据学生的身心发展特点、兴趣爱好和认知特征，把那些枯燥、乏味的例题，利用多媒体选择适当的卡通、漫画、图片、文字等来表达，培养呵护学生热爱学习的积极情感。（二）和谐师生关系，塑造学生心灵，情感感化学生。学生对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为该学科重要而去学好它，而是很大程度上取决于对科任教师的喜恶程度，喜欢这个老师就会喜欢上他的课、认真地上好他的课，反

7、之则不然。因此，教师不仅要爱成绩好的学生，更应偏爱成绩差的学生。常常有意识地表扬他们，发现他们的闪光点，使他们体会到学习上的成功，同时还要与他们多接触，加强情感的交流，用爱心去感动他们。（三）培养学习兴趣，教会学习方法兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。兴趣是最好的老师，教师可以让学生积极参加教学活动，给那些学困生一些体验成功愉悦的机会；也可以创设一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目）在课堂上多关注成绩中下的学生，多一些鼓励的评价，提高学生的课堂参与度。（四）发现并注意培养潜在的优生。小学生的

8、思维处于发展阶段，可塑性强，有些学生往往因为学习环境、学习习惯等因