关键词概念逻辑学教学法

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1、关键词概念逻辑学教学法在普通逻辑学的课程中，概念的地位非常重要，它是理解文章内容的奠基石。如何讲好概念，涉及讲解技巧的问题，这关乎学生对概念理解的程度，关乎教学组织活动能否顺利进行，乃至于整个教学效果的好坏。关键词讲解法，即通过找出影响概念理解的关键词，进而解释关键词来达到让学生理解概念的方法。关键词往往和被解释概念的某些特征相关联;理解和掌握了这些关键词，则被解释概念的内涵和外延也就基本明确了。1.关键词讲解法的特点一线教学人员在使用关键词概念讲解法时，必须注意到它具有这样的特点：第一，师生互动性强。在应用这种方法时,为了合理解释关键词，教师需要向学生提出相关问题

2、，学生作答，教师再提问，学生再作答，这就是师生互动的生动体现。这种互动不仅存在，而且强烈。这一阶段教师提出的问题一方面呈现出连续性特征，提出的问题不仅仅是一个、两个少数的而是较多的、集中的出现；另一方面教师提出的问题呈现出环环相扣，层层深人的特征，问题不是单个的、孤立的而是有着内在联系的。正是由于这个原因，教师和学生之间的互动便呈现出强烈的色彩。这种强烈不仅表现在教师热情饱满的抛出一个个精心准备的问题，学生情绪高涨的争先抢答；还表现在教师对学生积极思索答案时表情的关注，学生对教师抛出下一个问题的猜想和对教师给出答案的渴望。第二，教师能力要求高。要想卓有成效的来使用这

3、种方法，这对教师提出了较高的要求。首先，教师事先必须有充足的教学准备。一方面，教师要对教学内容的安排、教学方法的使用、教具的准备都必须做到心中有数;另一方面，教师对所授知识点的理解必须全面、准确。其次，教师课堂组织能力的强弱是重要因素。课堂是一个“变化”的场所，学生的面孔虽然不变，但每一节的课堂因为不同的教学内容、不同的教学组织活动、教师的情绪起伏、学生的心理变化而成为一个常变常新的场所。教师的每节课都有不同的教学组织活动，也都可能面临不同的突然情况，比如课堂上个别学生拒不回答问题;个别学生用不知道来敷衍教师的提问;领导临时决定听课等。这就要求教师具有相当强的课堂组

4、织能力，灵活、创新无疑是衡量的重要因素。最后，拥有教师的“气场”。气场是指一个人的气质对周围人产生的影响力，表现为周围人对其关注度的强弱。教师的“气场”在于当你一站上讲台，是否能立刻并长时间的抓住学生的注意力。教师“气场”的形成要素包括个人学识、个人的仪容仪表、教学组织能力、个人的谈吐等方面。课堂上，教师适中的语速、抑扬顿挫的语调、饱满的教学热情都能为教师的“气场”添彩。2.关键词讲解法的应用技巧要真正掌握这种方法，作为一线教学人员必须做到：第一，相当熟悉教学内容。教师足够熟悉教学内容是关键词概念讲解法的基础。这包括这样几点能力要求:首先，教师必须熟悉具体的知识点。

5、教师在自己的专业领域要有探厚的理论功底，陈述知识点时要做到准确而不模糊、完整而不遗漏;语言使用上要深人浅出、通俗易懂更不能产生歧义。其次，教师对知识的整体框架结构必须做到胸有成竹。只有这样，教师才能在找出并解释关键词环节做到有所侧重，详略得当;才能在解释关键词问题提出环节做到对学生有效引导，从而使自己的讲课思路保持顺畅，带领学生步步深人主题。第二,准确找出关键词。在找关键词时，必须要注意把握这样几个问题:首先，关键词要和学生的理解难点相关。教师在熟悉教学内容、了解学生理解能力的基础上，可以预见性的估计学生的理解难点，通过关键词予以提出。其次，关键词要和学生注意力的盲

6、点相关。学生在阅读理解一个概念时，往往会忽略一些相对重要的概念特点;教师在找关键词时,一定要防范这一概念特点的遗漏。最后，关键词要和教师的讲课思路紧密相关。以逻辑学中“命题”这一概念为例，“命题是指通过语句来反映事物情况的思维形式”，这个概念中的关键词包括语句、反映、事物情况、思维形式四个词语。“语句”这个关键词提出一个问题:命题和语句的关系是什么？“反映”这个关键词提出问题:命题是否有真假？如果有，如何判断？那么，接下来的教学活动将紧紧围绕这些问题而全面展过不断地提出问题，教师可以把学生的思维一步步引向深人。最后，由教师讲解新知识，给出答案。这一技巧利用学生喜欢探

7、究，急于得到答案的心理，增加学习兴趣，并进一步巩固了新知识。这里有两个问题需要注意:首先，问题的设置要始终围绕某一关键词步步深入，直到正确解释了关键词为止，坚决防范和杜绝偏离关键词的问题。其次，启发思维的目的一方面立足于获取新知识;另一方面立足于复习旧知识。在问题的设置上，可以有意识的让学生及时复习原来的旧知识。比如，“命题”概念中，“思维形式包括哪些?”针对“思维形式”这一关键词的提问，目的在于让学生复习原来的旧知识。第四，巩固概念，加深理解。教师在讲解概念的最后阶段，要采取有效的方法来巩固概念，加深学生理解。方法包括有:首先，根据课程特点，通过强化概念记忆的