基于工作过程导向的高职英语课堂教学设计

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1、基于工作过程导向的高职英语课堂教学设计摘要：本文分析了高职英语课堂教学的现状，从教学理念、教学内容、教学模式和教学评价体系等方面对基于工作过程导向的高职英语课堂教学进行探索和研究，力求为高职英语课堂教学探索出一条教学新模式，真正实现以就业为导向的高职教育培养目标。　　关键字：工作过程高职英语课堂教学　　1、引言　　基于工作过程导向的职业教育是20世纪90年代由德国著名职业教育学者Rauner教授提出的。本世纪初，该理论被介绍到我国，，并对我国近年来职业教育领域产生了深远的影响。基于工作过程导向的

2、理论认为，学习内容应注重工作过程知识和基本工作经验，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容，打破单一的传统讲授式教学模式，创设一种尽可能与工作情境接近的教学环境，融“教、学、做”为一体，加强学生职业能力的培养。　　课堂是学校教育教学活动的主要阵地，是学生获取知识、培养能力、提升素质的主要场所，构建高效课堂，提高教学质量，根在课堂。但是，我们应该如何做才能让学生在有限的时间里获得尽可能多的知识与能力，怎样才能提高教师授课的有效性，了解目前高职英语课堂教学现状，对课堂教学进行

3、研究和探索也就尤为必要。　　2、高职英语课堂教学现状　　目前，高职英语课堂教学基本围绕基础英语，以基础英语词汇和语法讲解为主，无论是分级教学，还是分层教学改革，仍然是致力于培养学生的应试能力，而忽视学生实践能力培养。教学内容根本没有体现职业行业特点，无法实现职业英语能力的培养。教学没有突出实用性和针对性，导致英语课堂教学与社会和学生的需求想脱节，学生所学知识与实用能力有着很大差距。高职英语课堂教学显然已经远远落后于高职教育改革的步伐，成为高职教育改革道路上的绊脚石。　　3、课堂教学设计理念与措施

4、　　3、1树立以学生为主体的课堂教学理念　　课堂教学是一种活动，一种实践形式。树立以学生为主体的教学新理念，教学活动以学生为中心，以学生学习体验为根本，教师应该成为学习过程的策划者、设计者和学习过程中的导师和顾问。新的教学理念不仅能活跃课堂氛围，活跃学生思维，提高学生的学习兴趣，培养他们创新能力，还能够增加课堂的训练强度，增强实用能力。　　3、2设定以工作任务为主的教学内容　　以工作任务为主的教学内容必须紧紧围绕特定专业和具体职业的需要和要求，并要结合职业岗位知识，设定典型的工作任务，分解工作过

5、程，按照工作过程顺序，把与工作过程相关的知识和技能，以项目为载体进行重构整合，重点是教会学生如何完成工作任务。而知识和技能的掌握是通过结合工作任务的过程来完成的。　　3、3创设情境式的教学模式　　情境式的教学模式是以工作过程为导向的高职英语教学的典型特征。因此，基于工作过程导向的高职英语教学必须与专业教学紧密衔接，共同组织和实施教学，要创设真实的职业情景，使学生能够置身于真实或模拟的工作情景中，做到学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致，授课方式上围绕工作情境，以

6、学生主动学习和感知为主，在技能实践的过程中接受英语教师在基础英语会话、专业词汇和语句运用上的指导。具体做法可由教师先行提出背景要求和工作任务，讲解相关和必要的知识和信息，并和学生讨论教学计划或工作计划；再由学生以团队为单位按教学计划或工作计划完成相关教学任务，由教师进行指导；最后师生对教学结果或工作结果进行评议。教学必须根据专业技能培养的情境设计进行英语教学的设计，才能有的放矢地进行专业词汇和语句的操练，避免课堂教学与实际岗位需要的脱节，才能达到“学用结合、学以致用、学后会用”的目标。　　3、4

7、建立多元化的评价体系　　改革原有以考试分数为唯一标准评价学生的方式，树立动态的课程评价体系,建立多元化的评价体系，将形成性评价和阶段性评价结合起来，将学习态度、学习方法和学习效果结合起来，将课程考核和认证考核结合起来。加强学习过程考核，对专业能力、方法能力、社会能力进行综合评价。评价方式要多样，可以采取采取学生自评、同学互评、团队互评相结合，校内老师评价与企业、社会评价相结合，注重学习过程的质量评价，发挥评价促学习、评价促提高的正面激励作用，促进学生能力提升。　　4、结束语　　在高职“工学结合、

8、市场导向”背景下的英语课堂教学必须坚持“校企合作”的办学理念，进行“工学结合”的教学改革，积极推进情景式教学方法，教学过程结合工作过程，结合岗位工作任务，分析专业能力、方法能力和社会能力，制定工学结合的课程标准，开发工学结合的教学资源，建设校内具有真实语言环境、工作环境的一体化教室和校外实习基地，全面提高学生职业能力。