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时间:2018-11-12
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1、“四六”导学式教学法为彻底扭转教师霸占课堂的局面,真正使课堂教学成为教师指导下的学生自主学习、主动探究、合作交流的过程,我们借鉴“345”高效课堂教学设计的有关理念以及“尝试教学”理论,探索使用了“四六”导学式教学模式。“导学式”是指学生借助导学案进行学习;“四”是指“学案导学、合作互动、精讲点拨、达标检测”四个阶段;“六”是指“创设情境,揭示课题;学案导学,自主探究;合作学习,达成共识;互动交流,展示提升;精讲点拨,深化提高;巩固应用,达标测评”六个环节。 一、学案导学阶段主要包括两个环节 1.“创设情境,揭示课题”环节。新课开始,教师创设一个快乐的问题情境,让学生在这个问题情
2、境中发现问题,激发学生学习的兴趣,从而引入新课,揭示课题。 2.“学案导学,自主探究”环节。根据导学案确定的本节课的学习目标和导学内容,让学生自主学习,通过独立思考、探究、感悟,初步形成自己解决问题的思路。导学案的编写一般包括导学内容、导学(学习)目标、重难点、知识准备、课堂导学、学习小结、达标检测等内容。其中课堂导学是导学案的核心,要体现导学、导思、导练的功能。 二、合作互动阶段主要包括两个环节 1.“合作学习,达成共识”环节。在学生充分自学的基础上,通过小组的合作学习,相互展示交流自己的学习成果和收获,发表自己对问题的解决方法和思路,通过生生间的讨论、争论、辩论,在本小组内
3、达成共识。 2.“互动交流,展示提升”环节。学生在小组内达成共识以后,再进行师生、生生互动的大课堂展示,在教师的激发下,由各小组的代表,充分介绍展示本小组的学习结果。在师生、生生互动的展示过程中,提升学习效果,从而让学生基本形成解决问题的正确方法和思路。 三、精讲点拨阶段 “精讲点拨,深化提高”环节。一般10分钟左右,最多不超过15分钟。在学生充分展示的基础上,教师用简练的语言,总结、肯定学生的思考和发现,概括本节课的主要内容及学习方法。即通过教师的精讲点拨,使学生系统掌握本节课所学知识,突破教学重难点,完成教学目标。 此环节我们特别提出两个要求。一是落实“三讲三不讲”原则,
4、即重点讲易错点、易混点、易漏点,学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、教师讲了学生怎么也学不会的不讲。二是删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实,如导入过长或与所学内容无关,有的教师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多,甚至常常出现一些脱离本节课教学目标的多余的教学环节,这样的环节必须坚决摒弃,把时间还给学生,把课堂还给学生。 四、达标测评阶段 “巩固应用,达标测评”环节。本环节一般5分钟左右,要求教师设计多种层次和形式的练习,加深对本节课基础知识和重点知识的理解运用,使知识转化成技能,发展学生的能力。同时根据学生的学习情况,进行适当的拓展延伸,布置
5、适量作业,巩固所学知识。 作业布置体现“三布置三不布置”原则,即不布置重复性的作业、不布置惩罚性的作业、不布置超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业、布置引导学生探究的作业、布置迁移拓展提高能力的作业。 “四六”导学式教学法使用以来,课堂上全改以往的教师“一言堂”,取而代之的是师生互动、生生互动、共同探讨的新面貌,以学案导学(自主学习)、合作探究为主,教师只起到组织、示范、引导作用,且上课模式不固定,而是根据每节课的内容和学生实际,采取灵活多样、切实可行的教学方法,体现了新课标提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,充分落实了有效教学和有效学习,提高了课堂教学效
6、率。 【责编齐秋爽】
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