学生感悟“准、透、长”

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1、学生感悟“准、透、长”　　[教学背景]：义务教育九年制小学语文课本第十一册中有一篇课文《劳动的开端》。讲述了著名英模吴运铎小时候第一次挑煤的艰难历程。因为课文讲述的内容离我们现在比较遥远，所以，很多学生理解起来比较困难。也较难感悟其中流露出的劳动的艰辛。针对这点，我在教学时就有意转变以往老师有声有色地讲，学生毫无感受地读的传统的教学方法。在设计教学预案时，重点放在抓住课文一个突破点，并运用大量课外知识来丰富学生的感性认识，让学生有层次，循序渐进地进行朗读的方法。让学生的学习真正做到准、透、长。　　[教学片段（一）]：　　上课后，教师导入：今

2、天，我们将走进一位著名英模的小时候的艰难生活，先请同学们看大屏幕，我们先来认识一下这为英模。　　大屏幕显示在中国共产党领导的人民革命斗争中，曾涌现出无数功臣英模。其中有一位军工，身负100多处伤，手足伤残仍奋斗不息，被称为中国的保尔柯察金。他就是吴运铎。1917年，吴运铎出生于萍乡煤矿一个职员家庭，那是一个昏暗的年代，吴运铎自小就品尝了贫苦的滋味，15岁就进煤矿当学徒。抗战初期，吴运铎和他的战友们仅用了一个月的时间就建起了一个制造、修配枪械的工厂，这是共产党领导下的中国兵器工业的开端。在整个抗日战争和解放战争期间，他和战友们用拣来的破铜烂铁

3、自制机器，生产出了子弹、炮弹、手榴弹，甚至还造出了平射炮。　　在试制武器过程中，他舍生忘死，曾3次身负重伤，经过20余次手术，失去了左手、左眼，左腿被炸残，全身有几十块弹片没有取出。为了修复前方急需的旧炮弹，吴运铎准备从报废雷管中拆取雷汞做击发药。虽然事先做了防范，将雷管用水浸过，但当他进行拆除时，忽然一声巨响，雷管在他手中爆炸了。他当场失去知觉，整个人被炸得血肉模糊，左手被炸掉4根手指，左腿膝盖被炸裂，露出膝盖骨，左眼几近失明。他在病床上昏迷了15天。　　即便这样，他仍然置个人安危和健康于不顾，以顽强毅力战胜伤残，坚持战斗在生产第一线。

4、　　学生认真读这段文字一分半钟。　　师：同学们，你们读了这段文字后最大的感受是什么？　　生：我觉得吴运铎很坚强。　　生：我为他坚强的毅力所折服。　　生：我看到了他的恒心。　　生：吴运铎真是一个铁人。　　　　师：那么，吴运铎为什么会如此坚强呢？那和他小时侯的经历是有关的。请同学们打开课本，仔细的读一读课文，看看会有什么发现？　　　　学生自由读课文，然后老师请学生说说自己的看法。　　生：我觉得这和他小时侯就做艰苦的劳动有关。　　生：我觉得是那艰难的生活炼就了他如此坚强的品质。　　生：他是一个懂事的孩子，懂事出使他坚强。　　　　师：是啊！正是那艰

5、难的劳动，艰苦的生活才最终炼就了吴运铎那坚忍不拔的意志。　　教师板书：艰难　　（随后教师紧紧抓住艰难来进行教学）　　[教学片段（二）]：　　教师投影显示学生找到的一句话：这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。　　教师请学生读，你觉得怎么读就怎么读。　　生：这山原来没有路，那些人/踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。　　生：这山原来没有路，那些/人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。　　师：哪位同学读地对呢？　　学生分析。并得出正确的读法。第二位

6、同学读的正确。　　学生齐读。　　师：读这句话时，你有什么感受？　　生：我的感受是走的那条路很滑。　　师：那你能把你的感受读出来吗？　　生朗读：这山原来没有路，那些/人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。　　师：你读得很好，谁再来读一下。　　生朗读。教师指名四至五位来朗读。要求读出路滑。　　师：这句话难到只写出了路滑吗？请同学们再好好体会一下。　　学生自由读。　　生：我能从中感受到的那种坚强。　　师：那你能把你的感受读出来吗？　　生感情朗读。语气较坚定。　　师：能听出坚强。　　生：我感到了生活的艰难。　　师：读出你的

7、艰难，你的感受。　　生感情朗读。　　师肯定其朗读。　　生：我感受到的是无奈。　　师：那你读一下。　　生感情朗读。　　师：是啊！生活的无奈，生活的艰难，造就了的坚强。同学们，带着你们自己的感受，自由的读一边。　　生自由读，读得很投入。　　（后面的两个比喻句的教学采用的方法同上。）　　[课后反思]：　　我们镇西小学在如何有效提高课堂效率的探索中，逐步形成了要求学生感悟准、透、长的教学特点。学生感悟准、透、长，这一教学要求的内涵是极其丰富的。具体到每节课都有不同的教学目标和要求。现在就我的这节课来谈谈我是如何做到的。　　一、抓准课文中心点。　　课

8、文的中心点往往能统领全文。在教师的教和学生的学中，如12下一页[感谢阅读这篇文章，..，]果能老老抓住课文中心点，就如同抓住了一个人的命脉。老师教则简练，准确；学生学则快捷，深刻