注重数学课堂评价,提高数学教学有效性

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1、注重数学课堂评价,提高数学教学有效性【摘要】课堂评价作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。评价应充分考虑学生的学习动机、学习兴趣、参与程度等非智力因素的作用，加大平时成绩及课堂学习表现的比重，促使学生对学习的认识由单纯扩大知识面或片面追求成绩转向追求学习能力的提升。　　【关键词】数学课堂评价有效策略　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）05－0147－03　　　　课堂评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动

2、的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，将有效地促进学生的发展。那么，教师在数学课堂对学生进行评价时，如何使用正确的评价方法，提高数学课堂的有效性呢？本文将从人文主义的角度来探讨中学数学课堂教学（非定量）评价的有效性策略。　　一尊重学生的自尊心　　新课程改革倡导以人为本，关注学生的身心发展和终生发展。其中，尊重学生的人格，保护学生的自尊尤为重要。学生在课堂上回答时常会出现一些意想不到的情况，这时教师要营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。　　［案例1］《分式的运算》一课教学片段。　

3、　例题：计算：　　老师请两位学生上黑板解题，其中一位学生××解得：　　原式＝7（x＋3）－（x－3）－4（x＋4）＝2x＋8　　显然，错了。当老师点评到××的解法时，引来了一阵哄笑。　　老师问：“错在哪儿呢？”　　“错把分式方程变形（去分母）搬到解计算题上了，结果丢了分母”（××面红耳赤，低下了头）。　　虽然××把方程变形（去分母）搬到解计算题上，但这位老师“顺水推舟将错就错”，启发学生：刚才××同学把计算题当方程来解，虽然解错了，但给我们一个启示，能否将该题去掉分母来解？若能，其“解法”确实简洁明快（老师看到××的头慢慢地抬了起来）。　　

4、于是一个新颖的解法也出来了。　　解：＝A　　去分母：7（x＋3）－（x－3）－4（x＋4）＝（x＋4）（x＋3）（x－3）A　　解得：A＝　　学生：“哦，真妙！”　　老师说：“确实，××的解法是错了，但他的这种‘用方程思想解分式计算题’却是一种寻求简便的思想，是自己思维的真实展示，给了我们有益的启示”（这时××笑了，脸上荡漾着自信）。　　老师从错解中看出××受解分式方程中“去分母”步骤的影响，又看出这种影响的内在联系，借题发挥，创造一法，既体现了数学的严谨性，又表达了对学生人格的尊重与对学生的体谅之心。　　二注意引导学生的思维　　在数学学习

5、中，学生出错，很可能是思维方式、方法上出了问题。教师不能简单地用对或不对来评判这些错误，教师不妨帮助学生一起寻找错误的根源，引导或调整学生的思维方向，促进学生主动梳理思路。　　［案例2］《应用指数、对数函数模型解决简单的问题》一课教学片段。　　例题：光线每通过一块玻璃板，其强度要损失10%，把几块这样的玻璃板重叠起来，设光线原来的强度为a，通过x块玻璃以后的强度值为y。（1）试写出y关于x的函数关系式；　　（2）通过多少块玻璃以后，光线强度减弱到原来强度的以　　下？（根据需要取数据lg3＝0.4771，lg2＝0.3010。）　　学生很快得

6、到（1）问的结果：y＝a