阅读教学中“走一步，再走一步”［论文］

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1、阅读教学中“走一步，再走一步”阅读教学中“走一步，再走一步”阅读教学中“走一步，再走一步”江苏盐城大丰市第三小学（２２４１００）　张咏琴很多语文教师都抱怨阅读教学难教，学生思维狭窄，教师启而不发，教学效果始终在低层次徘徊。其实，问题出在教师身上，不是教师启而不发，而是学生根本就找不到一个生发点。原因很简单，学生的理解、分析、判断、归纳、解决问题的能力很有限，可教师往往站在自己的角度看问题，高估学生的能力，大多数学生面对教师提出的要求，早已望而却步，又怎么指望其奋发呢？学生的能力只能爬上一个丘，教师却给他们一座山，效果当然不好。因

2、此，阅读教学的关键是给学生设计一条可走的路，让学生“走一步，再走一步”，这样才能走出阅读教学的一片新天地。一、设计一个“缓台阶”，第一步要“齐步走”阅读教学是语文教学中最重要的内容，提高学生的阅读能力也是教师极力推崇的。因为阅读能力反映的是学生的综合语文素质，所以，加强阅读教学已经成为语文教学中最重要的环节。虽然阅读能力和读书、基础、积累等因素有关，可教师的科学设计才是最关键点。学生的学习力参差不齐，可这第一步一定要“齐步走”，也就是说，教师要给出一个缓缓的小台阶，要让所有学生都能够顺利跨出第一步，这等于是将学生领进门。如果教师

3、不考虑学生的接受能力，上来就是一个“下马威”，不用几个回合就把学生打倒了。在学习《第一次抱母亲》时，处理完字词之后，开始进入阅读环节，我先让学生读两遍课文，第一遍默读，第二遍朗读。之后，我设计了这样几个小问题：你母亲抱过你吗？你抱过母亲吗？作者为什么要抱母亲？他抱母亲有什么感觉？像这样简单的阅读题，全班学生几乎不用多动脑子就能够解决。这就是我要达到的效果，就是要让学生“进门”来。假如不设计这些简单的小问题做铺垫，开始就提出“作者抱母亲感到难过和愧疚，这是为什么呢”，相信有很多学生就会被难住了，这其实是给学生一个闭门羹。学生找不到

4、出路，教师干着急，启而不发就成为必然。阅读教学的起点是要照顾全体学生，有些问题虽然有学生回答上来了，但并不代表教学任务的完成。教学达成度不高，究其原因，常常是教师人为抬高了起点所致。二、搭建一个“小平台”，第二步要“跳一跳”阅读教学最需要掌握的原则就是循序渐进，这也符合正常的学习规律。不管学生起点或高或低，都需要一步一步走，走不好就想跑肯定要摔跤。当学生进入阅读情境之后，教师的启发才真正开始，这时设计的问题和任务就需要体现一些层次了，也就是要有一点难度，让学生“跳一跳”还能够得着。因为学生的情况不一样，因材施教就显现了出来，针对

5、不同学生的不同表现给出贴切的评价，这才是正确的做法。也就是说，同一个问题，有的学生回答得并不好，可这已经是他最好的表现了，这就值得表扬和鼓励。学生迈出了第二步，距离成功也就渐行渐近了。听过一位教师讲《我的菜园》一课，他设计了这样两个问题：曼德拉身为囚犯，连人身自由都没有，他为什么还要种菜呢？从这件事可以看出曼德拉是怎样一个人？这两个问题倒没有什么特别之处，很多教师都会这样设计。可这位教师的处理方式很特别。学生回答这类问题大多是支离破碎的，有的学生只会说只言片语。每当这个时候，教师都会很期待地对学生说：你说得不错，能不能再加一句，

6、再加一个词呢？学生只好开动脑筋继续。再加一句，不就是再走一步吗？这位教师处理方式最大的亮点也就在于此。答案追加，调动的不只是这一个学生的思维能动性，也给其他学生做出了榜样。这是让学生明白，其实阅读题的很多答案并没有固定的标准，而是一个追求完美的过程，再走一步，就是追求完美的方式。三、构筑一座“金字塔”，第三步要“高抬腿”阅读教学进入更高境界的标志，就是要给学生构筑一座“金字塔”，让学生通过努力实现思维的跨越。这里的“金字塔”不是要将阅读问题引申到什么深处，也不是要体现什么学术层面的东西，而是要让学生把自己最精彩的理解表达出来，达

7、到自己的高界。教师要对阅读问题和任务进行精心研究，要让不同层次的学生都能够找到突破口和切入点。教师在评价学生表现时，要看起点、要看角度、要看进步，这样才能给所有学生带来正面激励。启发的最高境界是点化学生的心智，而不是问题的解决思路。学习《鸟语》时，我给学生设计了这样一道书面阅读题：学习完这篇文章，我们来写一种鸟，可以写鸟的形态，也可以写鸟的叫声，还可以写鸟的故事，或者是你的感悟。这样的题目为学生提供了众多的角度和切入点，不同层次的学生都可以找到出口。因为没有什么字数限制，每一个学生都可以尽情发挥，只要能够写出最真实的自己，就已经

8、登上“金字塔”了。结果让我真的感觉很欣慰，很多学生都能够达到最好的表现。教师面对学生的答案，一定要纵向比较，自己和自己比，看进步，切忌横向比较，“人比人，气死人”在这里依然通行。阅读占据着语文教学的半壁江山，有“得阅读者得天下”之说，阅读自然就成为教师要抢占的高