“以学为主”提高差生学习成绩

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1、“以学为主”提高差生学习成绩　　教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。信心是成功之源。学生学习成绩差，除先天智力低下外，还有许多的非智力因素的影响。也有的是因为他们学习的潜力没有得到发挥，而学习潜力的发挥，很大程度上取决于学生对所学知识的兴趣是否得到培养和发展。因此在教学实践中，要采用多种教学手段和方法，不断让差生体验到成功的喜悦。　　一、发挥实验功能，提高差生学习兴趣。　　有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。在课堂教学中，充分发挥物理学科的特点，重视演示实验，不断改进实验器材，增强

2、实验的可视性；将部分演示实验改为学生分组实验，学生自主探究学习，再进行展示。这样，既调动了学生学习的积极性，又使学生加深了对所学知识的理解和掌握。如“液体压强特点”一节课，就采用了这种方法，效果很好。在实验课中，教师及时关注差生的学习进度，适时加以指导，化解他们在学习中遇到的问题，并对他们取得的成绩予以充分的肯定，使差生建立学习自信心，激发其学习兴趣。　　二、承认差异，分层教学、分类指导。　　在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节，各个方面。学生在教学过程中的表现，如努力程度、反应速度、对教学内容在理

3、解程度等也存在着差异，不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在着差异。因此，在课堂教学中，重视学生的个体差异，采用分层教学方式，取得了一定效果：　　1、在充分了解和研究学生的基础上，我们根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将学生分为低、中、高三个层次。低层次，要求：“低起步，重基础、多鼓励”。中层次，要求：“多练习、重能力、勤反馈”。高层次，要求：“多强化、重思维、求拔尖”。　　2、将教学目标分层。我首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标，一方面以教学大纲和教材的基本要求为基本目标，是共同性目

4、标，全体学生必须做到；在此基础上，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。　　3、课堂教学施教分层。对不同层次的学生，以小组形式进行穿插，以帮助他们在合作学习中进行有效的交流，互帮互学。针对不同层次学生，设置不同层次的问题，引导学生进行自学和分组合作学习。　　4、作业分层。在教学了新课后，我注意针对不同层次的学生学习实际，设计相应的练习题，有共同性的必做题，有选择性的提高题和发展题。实行分层练习，分步指导……　　5、分层提高。在教学过程中，我让在同一段时间里的学习中，都能较顺利达标的学生，组织他们

5、进行组间流动，并随着学生学业的发展和变化会有所变化，使得学生能根据能力选择学习进度，使得学生的自信心明显增强。　　通过多年的教学实践，我深深感到，教学不是单纯的师生间的智力活动，也是非智力因素的活动。教师的教学技艺再熟练甚至高超，如果不能同时播撒人文精神，那么教学仍是低效的。因此，我们每一个教育工作者都必须要动之以情，把师爱洒向每个学生的心田。这是教师应当具有的职业道德的核心，也是教师心灵美的主要表现。