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时间:2018-11-12
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1、“以学为主”提高差生学习成绩 教育不能选择适合教育的学生,只能选择适合学生的教育。信心是成功之源。学生学习成绩差,除先天智力低下外,还有许多的非智力因素的影响。也有的是因为他们学习的潜力没有得到发挥,而学习潜力的发挥,很大程度上取决于学生对所学知识的兴趣是否得到培养和发展。因此在教学实践中,要采用多种教学手段和方法,不断让差生体验到成功的喜悦。 一、发挥实验功能,提高差生学习兴趣。 有句话说得好:听来的容易忘,看到的记不住,只有动手做才能学得会。在课堂教学中,充分发挥物理学科的特点,重视演示实验,不断改进实验器材,增强
2、实验的可视性;将部分演示实验改为学生分组实验,学生自主探究学习,再进行展示。这样,既调动了学生学习的积极性,又使学生加深了对所学知识的理解和掌握。如“液体压强特点”一节课,就采用了这种方法,效果很好。在实验课中,教师及时关注差生的学习进度,适时加以指导,化解他们在学习中遇到的问题,并对他们取得的成绩予以充分的肯定,使差生建立学习自信心,激发其学习兴趣。 二、承认差异,分层教学、分类指导。 在教学中学生之间的差异是客观存在的现象,并表现在教学的各个环节,各个方面。学生在教学过程中的表现,如努力程度、反应速度、对教学内容在理
3、解程度等也存在着差异,不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在着差异。因此,在课堂教学中,重视学生的个体差异,采用分层教学方式,取得了一定效果: 1、在充分了解和研究学生的基础上,我们根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点,将学生分为低、中、高三个层次。低层次,要求:“低起步,重基础、多鼓励”。中层次,要求:“多练习、重能力、勤反馈”。高层次,要求:“多强化、重思维、求拔尖”。 2、将教学目标分层。我首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标,一方面以教学大纲和教材的基本要求为基本目标,是共同性目
4、标,全体学生必须做到;在此基础上,设置选择性的发展目标,中、高层次的学生基本达到,低层次学生尽其可能。 3、课堂教学施教分层。对不同层次的学生,以小组形式进行穿插,以帮助他们在合作学习中进行有效的交流,互帮互学。针对不同层次学生,设置不同层次的问题,引导学生进行自学和分组合作学习。 4、作业分层。在教学了新课后,我注意针对不同层次的学生学习实际,设计相应的练习题,有共同性的必做题,有选择性的提高题和发展题。实行分层练习,分步指导…… 5、分层提高。在教学过程中,我让在同一段时间里的学习中,都能较顺利达标的学生,组织他们
5、进行组间流动,并随着学生学业的发展和变化会有所变化,使得学生能根据能力选择学习进度,使得学生的自信心明显增强。 通过多年的教学实践,我深深感到,教学不是单纯的师生间的智力活动,也是非智力因素的活动。教师的教学技艺再熟练甚至高超,如果不能同时播撒人文精神,那么教学仍是低效的。因此,我们每一个教育工作者都必须要动之以情,把师爱洒向每个学生的心田。这是教师应当具有的职业道德的核心,也是教师心灵美的主要表现。
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