日积月累，培养写作小能手

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1、曰积月累，培养写作小能手刘春颖徐州市铜山IX:利国镇中心中学中学英语的教学目的是培养学生的“听说读写”能力，而且在中考和高考中，书面表达也是必考的，分值是15分或20分。但是在H常教学中，很多教师都忽略写作这一点，而“写”也是学生学习的难点，要写好，绝非一日之功或考前抓几个考题。因此，必须把写作训练贯穿于整个教学过程中，日积月累，才能有所收获。以下是我在教学实践中的一点体会。一、培养学生正确运用句子的能力和汉语一样，要写好一个句子，写好作文，无非要注意词和词组的积累。许多学生不知道怎样写，其根木原因之一就是词汇贫乏，词组不会,句子不会译。要攻克这一难关，教师一方面要加强学生记单词的监

2、督，另一方面要提高教学的主动性、灵活性和趣味性，激发学生想学、想记、想写的欲望。例如，在教到国家：ChinaJapanGerman时，我就问China是什么，学生们齐声回答“中国”，我乂问到“如果China小写是什么意思？”有的学生就会主动查字典或问老师,知道是“瓷器”。接着乂会主动问japan和German小写的意思，他们就会知道分别是“漆器和H耳•曼交际舞”的意思。这样，不仅拓宽了词义，更重要的是增加了主动学单词、记单词的兴趣。当然任何单词如果不和其他单词组在一直，就没有真正的价值。就像木头一样，如果不把他们雕琢加工，做成椅子、家具等其它东丙，再多也只能是木头。这就像单词和词组的

3、关系一样，单个单词如果不出现在词组中，它的使用范围就非常小。例如：have这个词，他一旦和其它词组在一起，其涵义远不止“有”。haveagoodtime玩得高兴、愉快havealook看一看havebreakfast/lunch/supper吃早饭/午饭/晚饭haveon穿着、戴着haveto不得不have-not穷人词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词、词组离开了句子，其涵义都是不完整的，只有在句子中这个词组的涵义才更生动、完整。如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？汉语中没冇吋态变化,只借助于助词“了、过、要”，但英语却有复杂的吋态和语态变化。而吋态和

4、语态的变化也成了学生学习英语的难点。因此要突破学生书面表达，必须使学生真正明闩、掌握时态和语态的用法，做到运用自如。汉语中我们说“我吃晚饭了。”“我吃过晚饭了。”“我正要吃晚饭”。我三句的动词都是“吃”，但“吃”的吋间不同，体现在助词“了”、“过”、“要”上，而英语表达却要通过时态来体现。如：Ihavehadsupper.（我吃晚饭了。）Ihadsupper•（我吃过晚饭了。）Iwillhavesupper.（我正要吃晚饭）英语中的、语态的变化都是奋规律的。首先要帮助学生掌握这些规律及与各种相联用的时间状语。例如：一般现在吋的吋间状语：everyday/week/month...of

5、tenalwaysusuallysometimes一般过去时：yesterdaythedaybeforeyesterdaylastyear/night...一般45•来吋：tomorrownextweek/year...其次，要帮助学生掌握构成和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化，学生只要记住了和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅以大量的相关练习就能随心所欲地造句了，写作的基本能力也就具备了。二、注意英汉差异，使用正确的英语表达方法许多学生写英语作文都习惯用汉语思考。例如有这样一句“我不喜欢早起。”有的学生会这样写“Inotlikee

6、arlyup.”这样写出来的句子，读起来很拗U，句子生硬，令人难懂，其原因就是不注意英汉差异。例如，英语中的名词分可数名词和不可数名词，而复数名词又分规则变化和不规则变化。代词又分为人称代词、物主代词等等。另外由于文化差异，表达方式也不同。例如汉语说“幸运儿”，而英语却说luckydog汉语“生手”，英语却说greenhand等。这些差异只有在日常学习中不断积累，才能在写作中用到恰到好处。三、通过课堂训练，提高写作能力1.提高学生对英语写作的自信心许多学生非常怕写英语书面表达，总觉得自己能力有限，缺乏信心。为提高学生的自信心，在教学中要按照学生的实际能力安排教学进度，要注意题材的难易

7、程度。2.进行有效、生动的训练方法在训练写作吋，尽量少给学生范文，如果经常给学生范文，容易使学生产生依赖性，不愿自己动手写，会背范文或抄范文。长此下去，学生肯定会背烦的。我的做法是让个别学生写到黑板上，然后全班加以评改。评改吋，一个句子可以让学生用多种方法表达，这样既有了选择，又增加了写作的广度。3.发挥学生主动性，多表扬学生学生是教学的主体，在写作中必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，老师一定不要说：“你写得不好。”而应该说“好，不错，这个句子用得好