语文新教师课堂教学应有的四种意识

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1、语文新教师课堂教学应有的四种意识新教师，无论是教材、教学环境，都要有一个学习适应的过程，但课堂上必须具有先进的思想和理念。作为新教师，上好课要有以下“四种意识”。　　一、文本意识——不畏浮云遮望眼　　文本是教学的凭借，是个例子，但它包涵了生命、情态、意蕴等丰富内容，像一个思想者站在我们课堂，因而教学中，教师、学生、文本应理解为灵魂相遇，精神交流。　　文本的处理有三种类型：新教师的深入深出型、职业倦怠者的浅入浅出型和名师的深入浅出型。如：一位新教师在执教《天上的街市》20分钟后，并没有抓住“学习想象、联想，体会向往美好生活”的教学重点，

2、引导学生朗读、感悟，体会感情，而是让学生以“一支粉笔”为题作诗，结果学生哑然，没办法，自己倒以此题吟起诗来。而本课学习的重点，教学目标是“理解想象与联想的手法，体会决心冲破黑暗，向往美好幸福生活的感情”。显然此教学环节难度大，也不是本课学习的重点。　　解读文本基本方法是“入乎其内，出乎其外”。教师要了解学科目标，课堂目标。如果没有学科目标的引领，极有可能随心所欲，天马行空。教师先要与文本对话、交流，做文本的知音。基于学生的教材解读，著名特级教师薛法根说：“一篇文章，特别是小学文章，学生80%都能读懂，只有20%需要老师教。”那么教师就

3、要抓住这20%，并从学生的生活经历、家庭背景、认知结构等方面考虑解读文本可能会出现的难处，教师设计好解决这些问题的预案。只有在课前“深入”文本，课上才能“浅出”文本。“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”是研读文本的高境界。　　二、生本意识——横看成岭侧成峰　　新教师的课堂忽视学生主体地位，往往见书不见人。老师讲得口若悬河，学生却被动应付。新课程强调以人为本，这就要求课堂上老师心中装有学生。　　首先，尊重个体差异。每个学生，由于家族条件、社会环境、生活经历的不同，他们在兴趣、动机、智能等方面都不相同。这些差异是我们教学的基础，也是学生发展

4、的前提。有些课堂，只是几个性格外向的优秀学生配合老师，有些小组也只是少数学生在侃侃而谈，其他学生均是在“被听课”、“被讨论”。我们应让百分之百的学生有话说，有事做，不让一个学生掉队。　　台湾教育家苏兰在海门的一堂示范课上，几个思维活跃、发过言的小朋友小手一直高高举着，但苏老师总是微笑着投去赞许的目光，更多的是把发言的机会留给没发言的孩子，让班上所有的孩子都有发言、朗读、板演、展示的机会。教师在课堂上对待不同的学生，要用欣赏的眼光，眼里就会有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的不同特点的人才。　　三、话题意识——山重水复疑无路　　新课标

5、指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新教师的课堂往往缺乏师生同化、学生深刻思维的对话过程。对话要有话题，有价值的话题能将学生的思维调动到最佳状态，一石激起千层浪。　　特级教师薛法根在执教《“你必须把鱼放掉”》一课时，重点设计三个问题：爸爸在怎样的情况下说：“你必须把鱼放掉”，爸爸是怎样说的？爸爸说后汤姆又是怎样做的？请学生读课文后，完成文题的补充：____，爸爸____说：“你必须把鱼放掉”。后来，汤姆____。“谁说”——“怎样说”——“为什么说”——“说的结果如何”，薛老师巧设话题，学生把握了课文，训练了语言。　　

6、话题设计要围绕文本的重难点、情感的激发点、感悟的生成点、课外的引申点，增加思维的深度。要多设计有艺术性、趣味性、开放性话题，激起思想波澜，增加思维的宽度，有价值的话题对学生理解文本有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的功效。　　四、效能意识——万紫千红春满园　　现在提倡有效课堂、高效课堂，课堂的效能就是指在一堂课的时间里学生习得了多少。虽然现在的评价是多元的、复杂的，但一堂课的效能既不能以课堂题量多少为依据，也不能以个别思想活跃学生的问答作标准。曾经有位新教师执教《苏州园林》，课堂借助多媒体，设计了15个思考题，展示了28幅图片，教师

7、忙于展示画面，学生思考的时间大大缩水。别人问他图片为什么安排这么多，他说，这样课堂容量大，效能高。显然，这种把课堂效能与信息量大等同起来的认识是错误的。课堂效能主要看思维的训练深度，思维拓展的宽度，学生的参与度，特别是要让每一个学生百分之百听懂、会做、做好。　　据说迪士尼乐园的路径设计，在“无计可施”时洒上草种，让游客走出最佳路径，其真谛就是让游客选择。我们的课堂教学可以借鉴此法，给学生留有充分的时间和空间，让学生进行选择性学习、随机性学习，教师在学生思维的过程中不断引导前行。这样既体现了对学生的尊重，又是对思维的尊重。