语文以“境中之情”去拨动学生的“胸中之情”

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1、语文以“境中之情”去拨动学生的“胸中之情”语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。在语言文字的训练过程中，在阅读教学中，在传播知识的同时，使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。下面，我谈谈自己是如何在小学语文教学中体现审美意识的。　　一理解课文鉴赏美　　“浓缩的往往都是精华”，教学中要善于引导学生在品味好词语、分析句式、句意中去发现美、品体美，鉴赏美。如《海上日出》文中对日出过程的描写，对不同情况下，太阳的形状、光亮、色彩、动态及周围事物的状态描写都十分准确、生动、

2、传神，抓住景物的特点，写出景物的个性。从不同角度、不同侧面展开描写。把日出的过程写得很详细。语言生动、形象。运用比喻、拟人、借代、映衬等多种修辞手法。词语选择运用都十分恰当，耐人寻味。无限情态尽在眼前。通过阅读欣赏、品词析句，引导学生了解自然所表现出令人赞叹的美，继而使学生热爱自然的情感得到升华。　　二从整体上感受美　　“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。教学时，模拟现场，或亲临现场，创设情境，学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动学生的学习积极性。教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及电教

3、设备的运用，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。例如：《观潮》一课可以通过播放钱塘江大潮的电视录像，把钱塘江大潮来时那汹涌澎湃、气壮山河的宏伟气势淋漓尽致地展现在学生面前，使学生形象地理解课文，进而领悟大自然的奥秘与力量。　　三激发学生的审美情感　　朗读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象展现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与、与文章产生共鸣，激发学

4、生情感中真、善、美的表现，情感得到美的感召和升华。　　四追求高尚品质精神美　　一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与动力。老师要在言传身教中时刻把握科学的审美标准，引导学生理解美的实质，培养学生的审美情趣，树立正确的审美观点，分辨美与丑、判断善与恶、识别真与伪，陶冶儿童的情操，进而追求美。例如：在出示董存瑞舍身炸暗堡图片时，分析品味董存瑞神态的刚毅

5、、动作的果断、目光的坚毅、话语的激昂，体现了一位杰出的战斗英雄誓死卫国的光辉形象。通过对人物形象的剖析，唤起学生爱国报国的美好愿望，也使学生感受到真正的英雄形象。　　五训练学生表达美、创造美　　审美教育不仅要求我们引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。例如：学习《火烧云》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美、样子多、变化快的特点。在此基础上可以进一步引导学生，闭上眼睛想象：你还看到了什么颜色，什么样子的火烧云？它是怎么变化的？学生们展开了丰富的想象，结合自己生活中所了解的

6、事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容。通过想象，再现情境，使他们内心中美的情感得以自然地流露和表达，达到了美育的目的。优秀的语文教师是在乐趣中教学的，靠潜移默化的训导能力，在感性形式上吸引学生，以情动人，理在其中。　　在语文教学中，抓住审美教育这一课题，要从多方面、多角度有效地培养学生的审美素质。使学生在审美活动中进一步阅读和理解文章，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，从而升华美的情感，培养美的想象，激发美的发现。小学语文教材中所反映的人、物、事，大都是以美的语言表达蕴涵着唯美的故事，每一篇教材中都可以挖掘到各种审美因素。文中的例子

7、仅是沧海一粟，而所归结的方法也是肤浅的。况且“教无定法”才是语文教学的最高境界。不过，我觉得当语文教师最基本的要求是教学设计的情境要美化、图形要美化、音乐要美化、板书要美化，更关键的是教师语言要美化。老师的教学语言相对柔和、鲜明、亲切，语言中渗透着对孩子们的爱，使人听了有一种美感。当语文教师最基础的工作就是要帮助学生积累词汇，不断地丰富学生的语言知识，并根据课程内容安排有计划地教给他们一定的句式和修辞手法，让学生掌握“美”的一些基本技能。当语文教师最重要的就是要注重对学生情感的渗透。审美活动是以情感为核心的，没有情感的审美活动是不存在的。

8、教育要从诱发学生的情感入手，以“境中之情”去拨动学生的“胸中之情”。教师要满腔热情地去激发学生的审美之情，以自己的人格魅力之美去打动学生。　　〔责任编辑：陈晨〕