新媒体背景下广告学专业设计类课程群建构探索

《新媒体背景下广告学专业设计类课程群建构探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新媒体背景下广告学专业设计类课程群建构探索从我国广告学专业本科教学的现状看，尽管近几年各学校在人才培养、课程建设、实践教学，技能训练等方面作了教学改革，付出了辛勤劳动，但与新媒体不断浦现，广告业髙速发展的现实相比，广告学专业教学还存在不少问题。其中，在各种课程中与新媒体技术关系较为紧密的各种设计类课程设置的教学内容等相关问题尤其突出。广告学专业中的设计类课程承担着学生艺术思维训练、创意能力的培养、作品鉴评能力的培养等重要任务，广告学专业中的设计类课程设置主要是选取设计类专业教学课程的部分基础课或是与广告相关的专业课程，这样就存在课程结构

2、衔接性差，课程结构不完整、没有基于广告学专业进行的课程群系统构建的问题。对设计类课程群的探索研究，有助于优化广告学专业课程结构，挖掘课程间的内在关联性，完善广告学专业课程知识体系具有十分重要的现实意义。一、课程群概念界定我国高校在专业课程设置和课程结构调整等方面均不同程度的体现课程群的思想。果程的设计性与综合性实验项目；综设性实验项目的设立和改动任课教师有决定权，往往带有随意性，应该建立起统一的规章制度，经过课程群教学团队的协商确定毎门课程具体的综设性实验项目个数以及项目实施内容,并且要考虑到与课程群内其他课程综设性实验项目之间的递进关

3、系以及关联性,项目一旦设立不能轻易改动，必须按照项目内容进行教学活动；二是可以增设应用性较强的课程开设课程设计，比如《标志设计?CI原理与实务》《电脑图文设计》这三门课程内容具有独立性，可以用课程设计的形式代替考试，在结课时完成课程设计，还可以举办课程作品展，提高学生学习积极性；三是在课程群中建设一套综设性实验项目立项、课程设计、毕业设计三位一体的实践课程体系，三项内容逐渐从基础课过渡到专业应用课、再到毕业设计构成具有连贯性、递进性的课程群实践教学体系。通过课程群实践教学体系建设可以有目的，有方向的实施应用性课程的实践教学内容，对学生

4、实践应用能力、思维创新能力大为提高。(三）基于课程群需要建设教学团队教师是教学活动的执行者,无论进行怎样的教学改革最终都要把实施的任务交给教师,通过教师的行为和理念把教学内容的精髄传授给学生，所以，在任何一项教学改革活动中教师所起的作用至关重要。在课程群建构中不能只建构课程群结构，同时也要以课程群思想，根据课程群需要建设一支专业如教学团队，这也是在教学中能最大限度贾彻课程群建构思想，提髙教学水平的重要途径。学者髙萍在《传媒类高校广告学专业课程体系研究》中提出课程体系建设要做到教师“人人呼应”，即同一教师在不同的课程中将自己的专业理念贯穿

5、下去，并针对不同年级专业课程不断提升和扩充。这个观点对于课程群建设也同样适用。设计类课程群需要组建一支8-10人左右，专业方向、职称、学历、年龄结构合理的教学团队。参与课程群建设的老师要赞同课程群建构理念，有全局意识，打破课程见的间隔，互相沟通协调，单门课程教学能从课程群建构的髙度出发进行教学研究和教学改革。(四）建立对课程群建设效果的评价体系建立合理的课程群建构效果的评价体系，可以直观的了解课程群建设中存在的问题并及时修正。传统的教学考核方式是教师与学生互评，其中学生对老师的评教时间一般是在期中通过学生代表向教务部门反馈教师授课情况意

6、见;另外评价时间往往是结课后学生针对教师教书育人情况X上打分考核。上述两种形式都有一定的弊端，如学生代表是一个班级随机抽选3-5人，反馈意见不准确全面，而课程结束后评价已经对当年课程教学不起作用,学生提出的意见只能期望教师在下学期课程教学中改进。课程群建设效果评价体系可以多样化，除了传统的评价方式，课程群要建立课程群X站，把群内课程教学大纲，实践教学大纲、教学计划，教师基本情况等共享，并设立教师答疑互动界面，学生可以对教师授课情况与任课教师在及时在X上留言沟通。设计类课程群内的综设性项目和课程设计都要求学生设计出具有创造性思维的设计作品

7、，学生在教学和自主设计中会遇到一些难以解决的技术问题，学生更加方便通过X上发送图片，设计样稿，软件操作等方式与教师沟通解决问题。学生是课程群建设的直观感受者和受益者，他们的评价意见最能够直接反映出课程群建设中出现的问题，对更好建构课程群起到至关重要作用。刘春侠湖南科技学院新闻传播系