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时间:2018-11-12
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1、我的考研导练复习法中考复习,采用考查——研讨——指导——操练的方法,易于调动学生的积极性,不仅课堂效率得到提高,对学生的学习习惯(重点是听课、作业、预习和复习习惯)的改观也有明显的效果. 一、第一阶段考 每复习一小节时,上课第一件事,就是考试.采用书面、独立的形式,时间大约20~25分钟,即半节课左右,比较全面的考查学生对这一节(仅限于这一节)知识的掌握情况,包括基本概念,公式等.题型不限于中考固定题型,可以是填空,选择,解答题等,但没有综合性题目.区别于一般意义的考试的是,学生除了完成这些考题外,还要用问号标出有疑问的题目,为接下来的
2、研讨做好准备.在多数学生完成答题时,考试结束,学生将考卷交给指定的同学,教师发放答案,然后学生用红笔互相批改,并打分.改好后把试卷发还,基本上每人改一份试卷,极少数特差的学生自己看书,试卷由几个成绩好的帮忙改掉. 二、第二阶段研 各人拿到试卷后,先自己看,然后按照小组合作学习的座位,讨论和研究试题.先是自由讨论,各自问自己不会的题目,能解决的就去掉原先做的问号;不能解答的问题带入小组讲解中讨论,这时,各人可以自由提问,但是由小组长负责讲解解题思路或者解题依据,副组长做适当的记录.小组内不能解决的问题也由副组长记录到“小组疑难问题记录卡”
3、上,交给老师.老师将各小组学生的问题通报全班,由会解答的学生讲解给全体同学,在最后评选“表现最佳学生”的时候,他们优先.这一环节总体上控制在10分钟之内.(参见许荣华:《面对学生实际,小组合作学习探究》) 三、第三阶段导 剩下不会的题目,常常都是有一定难度的,由老师依据和这一节复习内容的关联程度,做或详细或简略的指导和引导.对于中考的必考点、易错点,即使刚刚讲过,只要全班学生还不会,就一定讲清讲细,对于非普遍性和非重点的问题,则安排在课后与学生个别交流.这一过程可长可短,没有具体时间限制,而且通常是和下一环节“练”连在一起的. 四、第
4、四阶段练 面对学生的疑难,同时又是中考的必考点,课上常常采用边讲边练的方式.比如,在复习一元二次方程时,教师在把重点概括为4点(即一元二次方程的4种解法),难点是跟据方程的特点要选择适当的方法,给出练习题:选择适当的方法解下列一元二次方程. 1.(x+3)2=5(3+x) 2.2x2-3x-1=0; 3.x2-3x-4=0. 让学生体会、运用.如果时间允许的话,尽可能找学生说出解题的思路. 练的另一种安排是在课后,老师通过查看学生课上的试卷,进一步了解学生的错误是哪些,课堂上解决的是哪些,哪些题目看似答对了,其实有可能
5、一知半解,需要继续强化,依据学生掌握情况,编选矫正和强化练习来巩固、消化应该掌握的内容,并检查这些练习的完成效果.下一节课的考题中,一定包含其中的重点. 采用这种复习方法,首先,与以前的方法不一样,学生有新鲜感,更容易激发他们的学习热情,调动学生的学习积极性,而且效果立竿见影,只要他们课前认真复习了这一部分,考试成绩明显和不复习不同,不需要很长时间的努力,学生就能很快见到成效,也反过来强化了他们的学习动机,逐渐优化了他们的学习习惯.提高了学习效率. 其次,同学之间互相学习.在考试后,学生关心自己的成绩,想知道考试时自己的思考对不对,通过
6、课上考试后的小组合作可以及时满足学生的这种需要,学生的思维继续处在活跃期,想说什么都可以说,任何问题都可以问,任何困惑都可以讨论探究,他们的疑问可以及时得到解决,除了老师外,更有同学是他们的帮手,这样他们的学习需要最大程度上得到满足,这反过来又刺激他们不断发掘学习的潜能,掌握更多的知识的同时,学习了同伴交往,提高了参与意识,合作意识. 再次,提高了预习和复习效果.由于学生知道复习课的结构,为了能在考试中取得更好的成绩,更多的学生愿意在考试前主动去复习基本概念公式等知识,因为他们知道课前是否预习直接影响到他们课上考试成绩,从而由被动完成老师
7、布置的习题变为主动去学习、去领会,这种内在的动力是任何外因所无法比拟的. 第四,依据学情,以学定教,教的都是学生不会的,重点都是必考的、易错的,对症下药,针对性强,不少学生主动跟我说,现在,他们觉得数学有意思了,不太难学了.正是由于学生的潜能发挥到最大化,打造了高效课堂,所以达到了复习效率的最优化. 在复习中,我觉得还要注意考试题目的设计,不能简单照搬现成的练习题,而要根据该小节复习的重点和考试时间来选择和改编现有练习,凸显基础知识,删除可有可无的练习,确保考卷的每一条题目,课上的每一个例子都是精心挑选的.
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