语文课就要干语文的“事儿”［论文］

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1、语文课就要干语文的“事儿”语文课就要干语文的“事儿”黄毅玉泉小学语文课程改革研究伊始，大家就确定了明晰的“语用观”，把主攻方向定在了在引导学生把握内容的同时，完成对课文表达特点的学习和运用。今天听了三节课，感受很深：第一，教师着手于“语用”研究语文教学。从三位老师整体授课看，老师们在备课时牢牢把握住“语用”的核心，准确把握教材中遣词造句的精妙之处，以及课文布局谋篇的方法。老师把关注点放在了这几篇写景的文章是怎么写的、怎么表达的。1．关注年段特点（三年级）：关注了自然段的教学，既分析了句与句之间的关系，也研究了构段方式。2．关注了文体特点：每一种文体都有不同的教学方法，就如何读懂写景的文章，老

2、师们做了充分的准备。3．关注了行文特点：每篇课文是怎样布局谋篇的，文章的写作顺序又是怎样的。4．关注了语言特点：课文是怎样围绕中心句把景物写具体的。第二，教师着眼于“语用”组织语文教学。在学生了解了课文内容后，三位老师马上把注意力转移到关注课文的表达上。因为这一组课文都是写景的，所以三位老师教学的重点就定在了课文都写了哪些景物，是怎样安排顺序的，是怎样把景物特点写具体的。教学之后，总结出了这类写景文章的学习方法：1．找景物。2．画景物特点（抓重点词句）。3．看描写顺序。4．想构段方式。不仅为学生以后学习这类文体提供了方法的借鉴，更为学生的写做好了准备。阅读教学“能读、会写”的两大任务得到了很

3、好的落实。第三，学生着力于“语用”学习语文。比如李欢老师在执教《小镇的早晨》一课时，学生在初读了课文，了解了小镇的早晨安静、热闹和忙碌的特点后，在老师的引导下，马上把注意力转移到课文是如何把小镇安静的特点写具体的上面来。学生不仅关注了这一段描写了什么景物，还关注到了这些景物是按照什么顺序写的；不仅注意到了叠阋的使用所带来的特殊效果，还注意到了以动衬静写法的作用。学生在不断地发现着，脸上洋溢着满足。而任丽娜老师在执教略读课文《葡萄沟》一课时，把在《小镇的早晨》这一课总结的教法迁移到本节课的学习中来，并完成了读写结合的片段练习。张颖老师在执教《北大荒的秋天》和《金色的草地》时，学生又再一次应用在

4、《小镇的早晨》这一课习得的方法学习，还应用学到的写法再次进行片段的练习，与之前学生写的片段结合在一起，加上开头和结尾，组成了一篇文章。课堂容量大，效果好。第四，教学目标着意于“语用”牵动课堂教学。这三节课，都是在开始上课时就出示了教学目标，使每一个学生都清楚这节课要做什么。学习目标从哪来？是老师吃透“课标”和教材、了解学情的基础上获得的。师生的教学活动始终围绕着教学目标进行，避免了学习的盲目性，保证了教学的实效。比如李欢老师在执教《小镇的早晨》一课时，一人课就出示了这样的目标：1．通过抓住重点词句进行品读，体会课文遣词造句的妙处。2．学习围绕中心句把文章写具体的方法。自学提示也紧紧围绕着目标

5、展开，后两节课也是这样做的。从学习目标的牵动，能清晰地看出来这节课要到哪儿去。第五，教学策略着重于“语用”由教法向学法的迁移。《玉泉语文》按照文体组成单元，为教法向学法的迁移创造了条件。其实只有这样的教材才能完成这样的迁移，把教法变成学法。三节课都是教法变成了学法，学生由第二节课“段的仿写”，到第三节课“篇的呈现”，学生已经把如何学习写景类课文的方法熟记于心，并进行了多次练习，以后再遇到这类文体就可以自己学习了。可见，孩子的语文能力是靠教师培养的。我认为，玉泉小学语文教学改革抓住了根本，让语文教学回归到了自己的“家”——语文必须干语文自己的事。（作者系北京资深小学语文教学专家）