对我国当前小学教育的再认识

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1、对我国当前小学教育的再认识　　摘要：小学教育有着其自己的规律，随着时代的进步和我国经济社会的发展，我国的小学教育工作者需要重新认识现代小学儿童的发展特征与教育；重新认识小学教育的基础性功能。小学教育具有"基础性"特征，它是道德品质发展的基础，它是智慧品质发展的基础，它是个性品质发展的基础，它是身体发展的基础。在小学教育教学实践中，教师要成为学生成长的关怀者，学生发展的促进者，教育的研究者。　　关键词：小学教育；基础性；再认识中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0027-02小学教育的早期最初起源于

2、西方的希腊与罗马时代。按照年龄，教育被希腊人分为三个阶段。第一是学前期，在儿童年满7岁之前；第二阶段是初等教育，持续到青春期；最后是各种类型的中等教育阶段。7岁之前的教育，希腊人留给公民，进行家庭教育，而在7岁以后则进人学校接受基础教育，接受所谓的"七艺"课程，"七艺"课程具有典型的自由主义特征。其中，贯穿的一个基本思想就是加强人格教育，要培养儿童健全和谐的人格。与希腊类似，罗马人也注重儿童的品格教育。不过罗马著名的思想家昆良认为，尽早开启儿童的道德教育，7岁以前是儿童德育的最好阶段。对我国而言，从夏代、西周开始就有了官办的学校。而我国古代

3、的教育真正兴起于春秋时期，当时私学兴起，注重对孩童的启蒙教育，逐渐有"蒙馆"、"学馆"等私学形式。据宋代理学家朱熹的"小学理论"，"小学"（"小人之学"的简称）的年龄阶段8岁一巧岁，这一阶段的教育与"大学"（"大人之学"）阶段相对，教育目的是打基础（培养"圣贤坯模"），教育内容主要是"学事（基本礼节）"，"学文（基本知识，文史为主）"。现代意义上的小学教育首先在西方兴起，兴起时间在19世纪后半叶，首先在欧、美、日一些经济发展较快的国家和地区根据立法建立起来的。我国近代的小学教育制度开始于1902年，清政府颁布新学制，史称"壬寅学制"。不过在

4、此之前的1878年（清光绪四年），上海便产生了小学教育的萌芽，上海的正蒙书院内附设小班，而且在1897年（清光绪二十三年）南洋公学（今天的上海交通大学）内也设立了公立小学堂。从清朝末年至今天，小学教育走过了100多年历史，在经历了民国时期的小学教育演变后，中华人民共和国于1951年颁布《关于学制改革的决定》，以国家法律的形式确定了"有教无类"的原则，保证了工农阶级的子女享受教育权利的制度。改革开放之后的1986年，我国正式颁布实施《中华人民共和国义务教育法》。近些年以来，我国党和政府非常重视义务教育的普及，并推动义务教育朝向全面实施素质教育

5、的方向改革，到目前为止，取得了举世瞩目的成就。无论在国际还是在国内，人们对我国当代小学教育的总体办学水平和质量的认可，是比较高的（指在整个教育体系中相对其他教育阶段而言）。　　根据2013-2014学年国家教育部、国家统计局的统计，我国现有491273所小学，另有114384个小学教学点，在校小学生125434667名，小学教师有5797747名。这是一组巨大的数字，再加上为小学教育做服务的工作人员，我国小学教育所牵涉的范围极为广泛。我们从事的是全球规模最大的小学教育，这一教育不仅为现在的中国抚养社会主义的接班人，还为祖国的未来建设添砖加瓦

6、。我们创造中国的明天，影响世界的明天。为了发展和建设我们的小学教育，我们需要总结中外小学教育史上的思想和实践，随着时代的进步与需求再认识小学教育。　　1.再认识现代小学儿童的发展特征与教育　　小学教育的主体是儿童，我们不仅要求小学儿童适应现有的小学教育制度，适应现有小学教师的教育理念，相反的，小学教育和小学教师也必须正确认识小学儿童，认识他们的发展规律及发展需求。儿童观的进步与发展是我们办小学教育的前提。儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点。著名的教育家蒙梭利告诉人们：了解儿童，注意我们和儿童世界的关系，"乃是一个良心的问题"。儿童观又是

7、历史地变化的。它与人类主体的发育水平（含社会生产力）以及时代精神辩证地相一致。以西方为例，古代的儿童观基本上是"小大人"的儿童观，即没有看到儿童与成人的本质差异，将自身的特征投射到客体身上。儿童存在的价值和权利是不被重视和承认的。直到文艺复兴最伟大的教育思想家伊拉斯提醒教师要研究儿童自然和自由的天性。他指出，"儿童"这个词在拉丁语中意味着"自由者"。所以，自由的教育是符合儿童的，如果用教育的手段把本来自由的儿童奴隶化，是何等的荒谬。他提醒教师，不要指望他们的小学生有像大人一样的举止。捷克人文主义教育家夸美纽斯也认为，在儿童身上，自然地播种知

8、识、道德和虔诚的种子，可以通过教育使他们茁壮成长。儿童的天性中蕴涵了主动的学习愿望，应该经过教学将它激发出来。　　20世纪50年代以来随着科学技术的发展，认知科学在不断进步，60