高中英语语法教学中应用思维导图的实践研究

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1、高中英语语法教学中应用思维导图的实践研究　　摘要：高中英语的教学模块较多，各个概念之间存在交叉的情况，教师在语法教学中应根据不同的教学内容，绘制不同的思维导图，将抽象的知识直观化，以更好地帮助学生理解和掌握英语知识。　　关键词：高中英语语法；思维导图；个体差异；小组合作　　中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）08-0144-02　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.093　　随着我国教育教学改革的不断深入，高中英语教学对教师提出了更高的要求。一方面，高中英语教师要想方设法完成教学任

2、务，提高课堂效率；另一方面，高中英语教师要加强学生英语阅读能力和视听能力的培养。思维导图注重知识点的关联，能为学生建立起英语知识体系，辅导学生思考和学习。而语法是高中英语中的重点和难点，在语法教学中应用思维导图，可以有效提升教学水平，提高学生的知识掌控能力。　　一、思维导图的内涵　　思维导图是由英国学者东尼?博赞提出来的，是19世纪末期的一种新兴思维模式。它也叫心智图，是一种有效的图形思维工具，具有图文并重的特点，能够将各个知识点的隶属层级关系用图案的形式表现出来，使学习过程简单、高效。在思维导图应用过程中，主要利用关键词、图像和颜色等，加深人们的记忆，使人们通过这

3、些元素联想知识点，开发大脑的无限潜能。将其应用在教学中，有利于培养学生自主思考、自主解决问题的能力。　　二、思维导图的绘制　　（一）选择主题　　在绘制思维导图时，应当选定一个标题。这个标题是课程内容的主题，为了加深印象，可以选择具有强烈效果的修饰方式，使主题清晰明了。　　（二）确定分支　　在主题确定完毕之后，可以绘制相应的树状图。教师以主题为中心，从主题扩展各个分支，从主题中分出二级标题、三级标题等，并随着层级的不同改变字体的形式。　　（三）连接主题和分支　　连接主题和分支，也就是连接主题和子标题。在连接时，可以使用不同色彩的直线或者箭头，形成较强的视觉效果。为了增

4、加教学内容的可视性，可以在主题和子标题上添加图像和语句，使内容直观可感。　　三、高中英语语法教学中思维导图的应用　　英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动；文化品格重点在于理解各国文化内涵，包括比较异同，汲取精华，尊重差异等方面；学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。教师在英语语法的教学中应用思维导图，可以突出英语的核心素养。　　（一）尊重个体差异，提高思

5、维水平　　教师在应用思维导图时应该尊重学生的个体差异，引导学生进行独立思考。高中学生处在发展的重要阶段，每个学生的个性特征都不同，只有充分尊重学生的个性，才能提高课堂效率，调动学生的学习积极性，使学生在独立思考中形成自己的逻辑思维体系。　　比如在学习介词时，教师可以根据不同学生的弱势进行集中讲解。介词的知识点很零散，在应用过程中如果没有形成知识网络，就会忘记一些介词的使用方法，使逻辑体系出现漏洞。教师在组织课堂内容之前应先调查每个学生掌握知识的多少。一些学生对in、on、at等介词掌握较好，对of、by、since等较为抽象的介词概念掌握较差，针对这种现象，教师可以

6、制作符合实际情况的思维导图。主题就是介词的用法，在主题之下有三个分支，分别是表示方法的介词、表示位置的介词、表示时间的介词，在这三个分支下面又有更细的分支，如with表示使用工具或身体部位等。通过绘制思维导图，在大屏幕上呈现每个介词的用法，引导学生根据自己的知识需要进行独立思考，从而培养学生的思考辨析能力，完善学生的知识体系，使他们把握好介词的用法。　　（二）加强小组合作，提升学习能力　　学生是课堂的主体，教师作为学生的引导者，应充分调动学生的思维，培养学生的创新能力，提高学生的学习能力。同时，教师还应该加强学生之间的协作，让学生在沟通交流中取长补短，实现优势互补，

7、从而提高学生的团队协作能力，促进学生全面发展。　　比如在呈现虚拟语气的思维导图（见下图）时，教师可以和学生进行有效互动，并且推动学生之间的互动。教师先把班级分成小组，让学生根据书本知识，讨论如何绘制虚拟语气的思维导图，充分调动学生的思维。在学生讨论之后，教师提问结果，并引出思维导图。思维导图的主题是虚拟语气，分支是名词性从句的虚拟语气，并具体归纳了表示坚持、命令和建议等语气的10个动词形式，还有一条分支是if引导的条件句和wish、ifonly等句型，最后一条分支则是虚拟语气的特殊情况，包括错综时间条件句等。教师在介绍自己的思维导图后，可以提问小组成员，对其中的