重视发现熟悉的“风景”

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1、重视发现熟悉的“风景”作为语文老师，有时笔者总觉得很悲哀。因为我们许多学生喜欢英语的程度远远超过我们的母语，尤其是我们的作文那更是令人头痛，那么我们作文教学的问题究竟出在何处呢？笔者认为问题主要出在我们教师身上。在具体指导学生写作的过程中，笔者不断地发现，我们教师对中学作文的认识上出现了偏差。我们教师往往以成人的眼光来要求学生，把文章学上的那些知识概念、方法技巧、模式结构一股脑儿地灌输给学生,以教师的教代替了学生的实践,以概念的演绎代替了学生的体验,以固有的程式代替了学生的想像力。于是乎教师满怀希望地让学生速成,但学生真如教师所愿了吗?非也，他们正如叶圣陶先生

2、《论写作教学》中所说：“揣量自己胸中没有什么积蓄，而题目已写在黑板上，又非做不可；于是只得把教师提示的一点儿，书面上所说的一点儿，勉强充作内容，算是代教师立言；内容既非自有，像不像且不管它，但图交卷完事。”这就是当前我们学生的写作现状，试问:这样的作文教学，我们的学生又有什么题材用于写作?作文不再是写学生真实的生活，学生的写作水平当然不会提高。可见，目前对学生而言，写什么比怎样写更为重要。我们教师只有引导学生重视发现身边熟悉的“风景”，才能打开了他们原本狭窄的写作空间，给他们呈现一条条通向丰富写作题材的道路后，学生写作的潜能和欲望，才有可能会推着他们在自由选择

3、的道路上前行不止。那么，教师如何做才能引导学生重视发现身边熟悉的“风景”，从而明白文章中应该写什么呢?笔者通过自己的实践后认为，教师要引导学生关注好以下几方面：一、关注身边的“美景”在许多学生看来，似乎熟悉的地方没有风景。尤其是优等生，宁可把别人的材料拼凑嫁接，也不愿写平凡小事，生怕自己的文章会掉价。但她殊不知她的文章过分地关注怎样写，已脱离了生活实际，不知道自己在写什么了。作为教师，这时候就要引导学生关注身边的一草一木，积累写作素材。笔者就做过这样的引导。教室旁边有一棵枇杷树，学生和它一起生活快有一年了，但笔者发现在他们的文章中，从来没有提到过这棵树，一天笔

4、者要求学生以它为题材写一篇文章，一周后学生上交了作文，他们是这样写的：冰心:它的干、枝、花向上，它的叶片呈长椭圆形，叶片上表面很有光泽，下表面密布灰棕色绒毛，煞是好看。俞佳：它开花了，发出浓浓的香味，我想过几天，秋风中，枇杷叶将翩翩蝴蝶，随风飞舞。闭眼，我仿佛看到了夏天枇杷树上，都是黄色或橘黄色的“小琵琶”，想来它是因为外形似琵琶而得名的吧。叶贝：这是一棵充满快乐而忧愁的枇杷树，每天立在我们的教室门口，但就是大家都只是与它擦肩而过。对他们的这些文句，笔者看后非常惊喜。第一位学生观察非常仔细；第二位学生在模仿刚学过的朱自清的《春》中虚实结合的写法；第三位学生是在

5、模仿这一册《行道树》中末节的句子。看来学生真的是缺少写作的素材，他们是“给点阳光就灿烂”啊。但是，笔者并未停留在此，而是引导学生，这些都是在写枇杷树本身，是否也可以以它为题材写成别的文体？如：可以从枇杷树的角度，用第一人称，写成一篇童话《我和七②班小伙伴的枇杷课》，其中七②班同学就是童话的主角；把有关枇杷树的叶、皮、花等采摘下来可做药，学生就可据此写成一篇说明文《巧用枇杷树治病》；学生观察到枇杷树的叶、皮、干都是向上生长的，就表明它有力争上游、努力奋斗的精神，这就可以写一篇议论文《枇杷树的启示》；学生在枇杷树下天天上课、嬉戏，这就可以写一篇记叙文《相约枇杷树下

6、》。四篇作文四个标题，可是枇杷树每个月都在变化，笔者接着又引导学生就可以把作文取标题为《我们的枇杷树绿了》，按月就可以写成《十月我们的枇杷树绿了》、《十一月我们的枇杷树绿了》、《十二月我们的枇杷树绿了》……这样就可以模仿汪曾祺的《葡萄月令》写成《枇杷月令》了。而这些与学生在枇杷树下上的语文课、音乐课等课综合在一起，就是学生的《如歌岁月》，若再把校园中的景和人结合起来，就是学生《难忘的中学时代》，若要区别于父母或者是别人的中学时代，可写成《我的中学时代》，甚至还能写成中考作文《绿叶对跟的情谊》。面对这样一棵作文树，学生不禁恍然大悟，原来写作的材料就在他们身边。这

7、样以后，学生在自己的随笔中，除了写枇杷树外，还写了校园里的桂花树、柿子树、樟树、木棉花等，其中有两个学生的文章还在《作文与考试》上发表。真是生活是写作的源头活水，生活中处处都有材料，对学生而言，只是缺乏一双会“看”的眼睛，只是他们没有关注身边熟悉的“美景”。只要我们教师加以适当地引导，就定能让这些美景在他们那多愁善感的心里，激荡起阵阵涟漪，缀成篇篇美文。二、关注教材翻开教材笔者欣喜地发现这是一片沃土，从课文导引到课后附录，无不体现着新课程理念，闪烁着编者的智慧。但在教学过程中，许多教师已发现这几年期末或者中考考试卷中，课内文言文语段是必考的，而课内现代文语段是

8、不考的，最多也只是考三、四个生字，且这