利用实验突破化学教学中重难点

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1、利用实验突破化学教学中的重难点兰州第五十中学苏玉琴在化学教学中突破重难点的方法很多，每位教师都能根据教材、课程标准、学生情况等采取有效措施展开教学。众所周知，化学是一门以实验为基础的学科。实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养实事求是，严肃认真的科学态度和训练科学方法等都具有很重要的意义，在培养学生观察能力和实验能力方面具有不可替代的作用。下面我通过“铁化合物和亚铁化合物间的相互转变”，只从实验教学方面谈谈我突破重难点的方法。一、通过实验，激发兴趣化学实验现象大都具有生动、鲜明、新奇、有趣等特征，学生对化学实验有着浓厚的兴趣，通

2、过化学实验既深化了对化学基本概念和理论的理解，又可从实验的成功中感受到学习化学的乐趣，学生一旦有了兴趣，他们会变“要我学”为“我要学”，就会积极主动地去学习。二、实验验证，加深印象在本节教学中，通过复习前面学过的内容，得出了：Fe2+→Fe3+（加入氧化剂）氧化剂：Cl2、溴水、O2、浓HNO3、浓H2SO4、KMnO4(H+)溶液、K2CrO4溶液等。此时，学生只是从理论上认识了这一点，于是我通过如下典型实验加以验证： 实验现象反应的离子方程式1．向溶液中滴加KSCN溶液，再滴加氯水溶液由浅绿色变为黄色2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl－Fe3++SCN－=[Fe(SCN)

3、]2+2．向FeSO4溶液中滴加酸化的KMnO4溶液溶液的紫色褪去。[]MnO4－+[]Fe2++[]H+=[]Mn2++[]Fe3++[]H2O配平系数为：1.5.8.1.5.4这样，使抽象的理论具体化、形象化，给学生留下难忘记忆，使一些难点、难题轻松地得到解决。三、实验设疑，启迪思维在教学中，实行实验设疑，可使内容和所学知识具体化、条理化、问题化，可启发学生强烈的求知欲，使用权学生始终处于有效的积极思维状态。在本节我应用了如下的实验设疑：实验现象反应的离子方程式1．向FeCl3溶液中加入铁粉溶液由黄色变为浅绿色。2Fe3++Fe=3Fe2+2．向FeCl3溶液中滴加饱和H2S

4、溶液溶液变浑浊。2Fe3++H2S=2Fe2++S↓+2H+3．向KI淀粉试纸上滴加FeCl3溶液试纸变蓝色。2Fe3++2I－=2Fe2++I2先做这些实验，让学生观察实验现象，再通过以下问题：（1）通过以上实验可以说明什么？（2）若+3价铁转变成+2价铁，它本身应具备什么性质？（3）实验室+3价铁转变成+2价铁应具备什么外界条件？（4）请同学们回忆我们学习过的知识中有哪些较强的还原剂？这样，层层设疑，穷追不舍，激发了学生思维的积极性，得出Fe3+→Fe2+（加入还原剂）还原剂：H2S、HI、SO2、S2－、金属（如Fe、Al）等。结论如水到渠成，收到了较好的效果。四、实验对比

5、，总结规律物质结构的知识是说明物质所必须具备的，但它一般比较抽象，学生接受起来比较困难，在教学中利用实验手段进行对比，则可有助于学生理解和掌握难点。我为了讲清楚Fe2+与Fe3+的结构及稳定性，通过了铁粉与Cl2、S、HNO3等反应的实验，Fe(OH)2转化为Fe(OH)3的实验，说明Fe2+由Fe失去了2个电子，而Fe3+是由Fe失去了3个电子，这样就画出Fe2+、Fe3+离子的离子结构示意图，得出Fe2+不稳定，Fe3+较稳定的结论，进一步总结出它们的相互转化关系。       五、改进实验，变通思维对课本上的实验装置进行优化改装或利用废物组装装置，可培养学生的求异思维能力，

6、培养思维的变通性。如Fe(OH)2的制备实验，课本要求用胶头滴管吸取NaOH溶液后，将滴管尖端插入溶液液面下，再逐滴滴入NaOH溶液。但通过此法得到的现象仍不明显，产生的Fe(OH)2白色沉淀很少，并且是一晃而过，几乎看不到，而将滴管插入溶液液面下，又不合乎实验操作规范。为此，我将实验改为按如图装置，用两种不同的操作方法分别进行实验。操作1：先夹紧止水夹a，再使A试管开始反应。观察到：A试管中的液体被A试管中产生的气体（H2）压入B试管中，B试管中产生的Fe(OH)2白色沉淀，迅速变成灰绿色，最后变成红褐色。操作2：打开止水夹a，使A试管开始反应一段时间后再夹紧止水夹a。观察到：

7、B试管由于A试管中产生的H2赶出了其中的空气，所以产生的Fe(OH)2白色沉淀能保持一段时间不变色。改进后的装置进行实验，现象很清楚，易于观察、对比，学生对Fe(OH)2、Fe(OH)3的制备及性质都掌握得比较好。六、设计实验，提高能力照方抓药的实验，能提高熟练操作的程度，但不能培养高层次的思维能力，若能引导学生根据原理，设计实验，则能锻炼学生的创造力和正确处理矛盾，妥善解决问题的能力。我在本节课学完之后，要求学生利用铁及化合物的性质设计一个测定铁锈成分的实验。进一步巩固了这一节