初中生品德综合评价对策及尝试

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1、初中生品德综合评价对策及尝试〖关键词〗品德评价、对策尝试〖文章摘要〗在德育过程中，评价与教育具有同等重要的地位。（一）、传统品德评价弊端及困惑强调结果评价而忽视过程和发展性评价；强调外部评价而忽视自我评价；强调客观性评价而忽视激励性评价；强调横向比较而忽视纵向比较；强调外在表现而忽视内在思想；在实际操作中，还常常受到学科教学评价的左右等。（二）初中生综合品德评价对策及尝试对策：注重过程评价；注重自我评价；注重激励性评价；注重纵向比较评价；注重对学生的知、情、意、行的统一评价。尝试：建立“个性档案”，关注评价对象；拓展评价者范围，优化评价过程（如，自我评价；小组评议；家长评价；任课老师评价

2、；班主任综合评价等）；把握评价尺度，精选评价手段。（1）定量评价与定性评价结合的综合评价。（2）鼓励性评语与协定评语结合的激励评价；（3）等级评价和特长评价结合的个性评价等。〖文章正文〗在德育过程中，评价与教育具有同等重要的地位。品德评价，就是系统地收集证据以确定受教育者实际的发展情况，并进而作出更为精细的分析。对学生进行品德评价，可以帮助教师进一步准确了解学生的思想品德和自己的工作效果，并根据反馈的信息改进自己的工作，调整工作计划，改变工作方法；可以帮助学生正确了解自己，明确自己的努力方向，提高自我评价能力，养成听取他人意见的良好品质，从这个角度讲，品德评价本身就是一种重要的德育手段和

3、德育活动；可以帮助家长及时了解自己的子女，促使他们配合学校，对自己的子女进行针对性教育。（一）、传统品德评价弊端及困惑一、弊端1、强调结果评价而忽视过程和发展性评价。2、强调外部评价而忽视自我评价。3、强调客观性评价而忽视激励性评价。4、强调横向比较而忽视纵向比较。5、强调外在表现而忽视内在思想。6、在实际操作中，还常常受到学科教学评价的左右。二、困惑困惑1：如何保证品德评价的科学性和可信度？困惑2：传统的定性评价抹上了主观色彩，虽然简便，但难以客观无误，面对今天越来越“聪明”的学生到底该如何评价？困惑3：品德评价的量化是否需要，如果需要，如何保持其科学、公正、准确？当然对于传统品德评价

4、的困惑远远不止这三个，还存在着许多。这些问题的存在影响着学生品德评价及德育工作的开展，改革势在必行。（二）初中生综合品德评价对策及尝试一、对策：对策1：注重过程评价陈旧的教育观念认为，德育评价的功能主要是对学生的发展进行鉴定，为选拔提供依据。长期的教育实践证明，片面强调评价的选拔功能，不但无助于受教育者的发展，反而会压抑摧残这种发展，这与素质教育的宗旨是背道而驰的。素质教育中德育评价的主要功能和根本意义，既不在于鉴定和选择，也不完全在于对学生进行警戒与鞭策，而在于检查教育目标的达到水平，取得反馈信息，以便调整教育过程，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。根据这一认识，我们在对学生的道德认识

5、水平的提高、道德意志的强化、行为习惯的养成、道德品质的培养等方面的达成情况进行评价时，应该更注重对其达成过程进行科学的评价，对其发展的轨迹进行精细的分析，即使其在目前尚未达到一定的高度，但发展态势是良好的，这就应该给予充分的肯定和高度的评价。对策2：注重自我评价由于评价对象自身的复杂性,形式单一的评价难以形成恰如其分的评价结论，因此，素质教育的评价强调形式的多样性。就组织形式而言，素质教育的评价可以分为“外部评价”与“自我评价”两类。虽说教师评、学生互评和家长评等方式的“外部评价”具有相当高的客观性和权威性，但是，就素质教育的宗旨来说，学生“自我评价”则更为重要。因为素质教育的重要特点就

6、在于它的主体性，学生既是开发自身潜能的主体，又是将外部教育影响内化为身心素质的主体，当然也应该成为评价自身素质发展状况的重要主体。实践证明，学生的自我评价能更有效地培养起学生自我认识和自我教育的能力。一般来说，学生主体道德行为自我评价的基本程序是：学生个体自我评价→伙伴团体评价→家庭成员评价→教师评价→学生个体综合各方面信息进行第二次自我评价。在这一评价过程中，学生进行了两次自评，尤其是第二次自评，学生在参考了老师、同学和家长等方面的评价后，对自己的行为进行更认真、更全面、更深刻地认识和分析，对自己第一次的自我评价进行审视和修证。尽管有时学生的第二次自评与第一次自评的结果基本相同，但是，

7、其性质和作用并不是简单的重复，而是对自己的一次再认识，对自己良好的道德认识和道德行为进一步肯定和强化，对自己的缺点和错误进一步反思和反省，是思想上的一次升华。学生的二次乃至多次自我评价，不仅对自身行为的评价更客观公正，而且有利于学生的角色内化，有利于激励学生的内在动因。在自我评价的过程中，行为主体对行为的自我检查与评定，形成了自我反馈环节，不断地调节自身行为和心理状态，对违反预定目标或标准的自我内在动机进行有效的抑制，而符合目标要求