高中化学学生主体探究型习题课教学模式探微

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1、高中化学学生主体探究型习题课教学模式探微［摘要］传统的化学习题课教学存在着忽视学生主体性等弊端。依托教育心理学理论，组建学习团队，善用课外时间，组内交流讨论等，是突出以学生为主体、提高习题课教学效率的有效模式。［关键词］主体探究；习题课；教学模式；高中化学［中图分类号］G633.8［文献标识码］A［文章编号］1005—4634(2012)04—00104—03作为一位年轻教师，笔者经常遇到这样的尴尬：当你怀抱尊敬、心含谦虚地想听某位老师课时，他说：“真不好意思，今天我讲习题。”难道习题课就真的没有什么可学习借鉴吗？笔者认为习题课是化学教学中非常重要的环节，具有巩固知识、训练思维、掌握方法、

2、培养习惯、提高学生解决问题的能力等作用。习题课教学效率的高低直接影响学生学习的好坏，只有重视习题课教学，才能顺利完成教学任务，取得较好的教学效果。1传统化学习题课教学存在的弊端说到习题课，大多数教师在思想上重视程度不够，课堂效率总体低下。目前化学习题课教学主要存在以下问题：教学内容选择存在盲目性、教学过程忽视学生主体性、教学手段忽视化学学科性等。1.1教学内容选择存在盲目性由于大多数教师课业负担较重，加上新教材的辅导资料不够完善和对学生的实际情况研究较少，许多教师在选择习题时，只是根据自己的意愿，贪多贪全，没有考虑到习题的真正适用性和设计好习题的梯度。这种情况下，教师在深广度上把握不到位，

3、结果导致学生在机械训练中既浪费了时间，又磨灭了激情。1.2教学过程忽视学生主体性在习题课教学中，教师唱“独角戏”的现象并不少见，学生总是被教师牵着鼻子走，没有真正参与到课堂中，学生的主体地位无法凸显。比如有的教师在课堂上出示习题后，当学生刚读完题目或者思维刚起步时，便迫不及待地提示学生读出关键语句、解题方法和思路等。从表面上看，这样不仅节约了时间，增加了容量，又避免了解题偏差，可实质上这是教师越俎代庖的行为，剥夺了学生自主探究的权利，学生对知识的应用能力和思维创新能力得不到提高。有的教师虽然跟学生采用一问一答的形式，似乎尊重了学生的主体地位，其实课堂依然由教师的思维主导，大多数学生的思维并

4、没有被启发，只有少数同学在教师的引导下回答问题。1.3教学手段忽视化学学科性有很多教师认为习题课就是大量习题的讲练，习惯在教学中用笔纸解答问题，忽视了化学学科的特点__化学实验的直观性和科学性。比如在讲一些抽象、不易理解或与现实生活密切相关的习题时，许多教师更倾向于从理论入手，强调理论的记忆和理解，而忽视学生的感性认识和情感体验，让化学课堂失去了原本的生动和灵气，留在学生头脑中的只是一些抽象的数字和符号，很难形成具体、牢固的印象，从而经常出现教师一讲就会，学生一考就错的现象，很多老师还为此经常埋怨学生。2学生主体探究型习题课教学模式在新课标理念下，笔者运用教育学、心理学的理论依据，经过一年

5、多的探索和实践，发现采用组建学习团队、组内交流讨论、学生代表讲评、教师补充和拓展的方式进行化学习题课教学，不仅是提高习题课教学效率的良好模式，也为帮助学生养成良好的学习习惯提供了一个平台。2.1组建学习团队，创建合作交流平台建构主义理论认为，知识并不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料并借助他人的帮助，通过意义建构的方式获得的。也就是说，教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者，学生意义建构的指导者、促进者、合作者。学生不再是知识被动的接受者，而是意义建构的主动建构者，学习的主体。故笔者将班级学生分成若干学习互助团队（每个团队均含一定比例成绩优异、良好、

6、后进的学生，一般6人一小组，其中两两成绩接近同学又形成更小的团队），并让同学们为自己的团队取名，拟定出自己团队的口号。在每个互助小组中选取一名负责人，并尽可能将互助小组的同学的座位安排在同一区域（和班主任沟通协调），为学生交流合作创建良好的平台。2.2善用课外时间，及时反馈作业问卷调查表明，多数化学教师的习题答案是在讲习题课的课堂中公布，遇到主观题，教师更多的是只讲解题思路。对于这种方式公布答案，有70.3%的同学只能记录大概意思。对于课堂上没有将答案记录完整的同学，课后有24.1%的同学会到记录完整的同学那里看一下感觉懂了就好了，有32.3%的同学会到记录完整的同学那里把答案抄到自己的作

7、业本上就好了，可见超过一半的同学在教师讲评后，并没有好好的消化。有86.3%的同学认为在考前复习时，习题的答案记录不完整影响复习效率，并因此在考试的时候答题不规范或不完整被老师扣分。57.8%的同学希望教师作业批改后马上叫课代表将答案公布，以便自己有时间先订正。德国心理学家艾宾浩斯指出：“遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势。”在刚完成作业时，学生在头脑中对试题解答情形的记忆表象是十分明晰的，此时学生的