大学物理教学改革的探索与实践

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1、大学物理教学改革的探索与实践摘要：大学物理教学改革代写论文必须建立以人为本、因材施教的教学理念，制定新的教学大纲，整合教学内容，优化教学方法，确保高校人才培养质量能够与时俱进，满足社会发展需求。　　关键词：大学物理教学改革；教学理念；教学大纲；教学方法　　　　在新的形势下，大学物理作为一门重要的基础课，进行教学改革势在必行。　　　　一、教学理念的更新　　　　在各种教育理念中，核心应当是教育质量观的问题。而恰恰在这一点上，改革遇到的阻力最大。人们可以谈论各个方面的改革与创新，一旦评价教育教学质量就又回到了传统的质量观上。这也是中国高等教育改革的瓶颈之一。笔者认为，

2、要实现中国高等教育的改革，就要从根本上改变教育的质量观，确立大众化高等教育的质量观，即以个性化培养为核心的因材施教的多元质量观、相对质量观，而不是计划经济体制下的高等教育的绝对质量观。　　　　二、教学内容的改革　　　　我们在优化大学物理教学的过程中，对教学大纲和教学内容进行了大胆探索和改革。　　1.制定新的多元化、分层次的教学大纲　　为了适应新时期的高等学校物理教学的任务要求，我们制定了新的多元化、分层次的大学物理系列教学大纲。新大纲在教育观念上要实现两个转变，即从绝对质量观到相对质量观及从一元质量观到多元质量观的转变。针对扩大招生后学生素质参差不齐的现实，采取

3、了有针对性的分层次的模块式教学方式。2005年我校理工各专业都招收了二表B学生，新生录取最高分数为650分(一表)，而最低分数为450分(二表B)左右，相差竟达200分。对相差如此悬殊的学生用同一套培养方案进行教学明显不合适。因此教学中，我们采用两种教学培养方案，即对一表学生采用培养研究型人才的教育模式，研究型人才不仅能理解和应用高新技术，而且更重要的是能发展和创造高新技术；而对二表B的教学则以培养工程型或应用型人才为主，在应用层面上注重学生的职业取向和工程能力的提高，对大学物理课程中的定律、定理进行了解，学习物理学的分析问题、解决问题的方法，教学内容需讲得细致

4、、耐心、透彻，以便于理解。同时加强应用技能训练，使其具有更强的工作适应能力。　　在制定新的教学大纲过程中，也考虑到各专业方向不同，其所需物理课的学时也应有差异。再如工科大部分专业物理课学时为100学时，如电气工程等，需要较全面地理解和掌握物理中力学、热学、光学、电磁学、近代物理等几个方面的基本概念、基本理论和基本方法，尤其要加强电磁学方面的基础理论和应用知识的教学，新的教学大纲便在这方面增加了学时。而计算机类专业为80学时，教学中适量削减了热力学部分，加强了经典物理中电磁学、光学和近代物理等几个部分，强调物理学基本原理在现代科学技术中的应用。再如在当今的信息时代

5、，各种信息的获取离不开网络的支持，光纤网络技术是科技前沿，其基本理论就是物理中的光学部分内容。对文、管类专业开设大学物理概论为30学时，努力建立适合文、管类专业大学生物理教学的新体系及其知识框架，探寻物理学自身的文化气息和物理学文化与人文精神的相通之处，使物理学呈现出更加故事化、人文化的面貌。在保持物理体系的相对完整的前提下，删减大量仅仅是技术意义上的内容，加强学生对物理学科发展脉络的了解，加强其对科学观念、物理学思想的深入理解，使其掌握物理学研究问题的方法，培养其逻辑思维的能力、分析问题及解决问题的能力，做到对物理现象进行非物理思考，对非物理事件进行物理思考。

6、　　据此，在实践教学中，我们根据不同知识层次学生、几大不同类型专业方向的特点，编写了系列的、多元的五套教学大纲和教学计划，从根本上实现了高等教育质量观念的更新，确立了大众化高等教育的质量观——因材施教的多元质量观，结果表明教学效果很好。正如2006年美国年度教师得主凯慕柏莉·奥利佛所说：“教育公平并不意味着每个学生接受同样的教学，完成同样的作业。更确切地说，教育公平意味着每个学生都正确地接受为取得进步所需要的东西。”　　2.对教学内容进行了整合　　为了适应新时期学校对基础课削减学时的改革要求，我们在原有教学内容的基础上，优化了课程体系，改革了教学内容，进行了课程

7、整合。　　(1)梳理了现行大学物理教材中的约700多个概念和50余条定律、定理和原理。通过分类和比较，对近30%的与高中物理内容相重复的部分进行精简压缩，提高讲课起点，使学生感到内容新颖，有学头。同时，大学物理中有些概念在学生的一些后续课如电工学、理论力学等课程中还要讲到，我们通过与相关学科教师协商与沟通，使物理与其他课程在内容上相辅相成，减少重复部分的内容，实实在在地为大学物理“瘦身”。　　(2)增强了教学内容的前沿性与先进性。与科学技术的发展相比，教材建设总是带有一定的滞后性，这就要求教师选择的教学内容应具有一定的时代特征和前沿性。通过穿插、渗透和拓展近年来

8、出现的新的物理思想、理论