“能听懂课，不会解题”的原因调查与分析

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1、能听懂课，不会解题”的原因调查与分析四川省剑门关高级中学张林一、调查的目的和意义老师常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会解题”。这是目前高中数学教与学中存在的一个普遍问题。为了探索解决问题的办法，使学生在高中阶段学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的代数、几何基础知识以及概率统计和微积分的初步知识，并形成基木技能；进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力和创新意识，从去年起，为了解学生的真实情况，能听到学生的心声，从而探讨高中数学教学的新路子，以便在今后的教学中，从学生的角度

2、出发，采取相应的策略，改进教学方法，提高教学效果。我们数学课题组对学生反映的“能听懂课，不会解题”的原因开始进行调查，并根据实际情况拟定了“能听懂课，不会解题”原因的调查问卷，今年11月下旬，对木校高三年级100名学生（占全年级人数的23.3%）、木校高二年级116名学生（占全年级学生的16.5%）进行了问卷调查，问卷回收率为95%,按要求答题率为100%,问卷的效度和信度较高。二、主要原因及分析问卷设计了15个问题，学生只需要根据自己的实际情况回答，在括号内打“&ndiC;”、“×”。其内容涉及到教

3、师、学生及其他三个方面。通过对调查结果的分析和研究，初步了解了造成学生“能听懂课，不会解题”的原因。｛一）教师方面调查表明：学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。具体来说：1.备课不备学生，不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过高学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在老师的备课上。调查显示，有38%的同学认为老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析,没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。1.教师在讲课分析和解题的指

4、导上不得法，不能因材施教课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学4和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。奋43%的学生认为教师在上课吋还存在一些问题,部分学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。有吋听课就像听“天书”，老师只是“表演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。2

5、.老师没有给学生施加压力，及吋督促学生完成学习任务在学习的过程中，老师要给学生施加一定的压力，及吋督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。调査结果表明，有41%的同学认为老师的教学督促检查落实不够、不及吋，这是老师普遍存在的问题。3.老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。课后辅导是督促、检查学生学:＞」任务落实到位的重要一环。有38%的学生反应老师在课后辅导上做得不够，作业检查不落实，课外训练题的针对性不强。4.有些教师的责任心不

6、强，教学水平不太高，管教不管学。老师应该努力改进教学方法，提高教学水平，教书育人，才能适应现代教育的需要。调查显示，47%的学生认为有些老师的教学水平不高，责任心不强，不讲究教学艺术。部分学生说：“有的老师讲课不生动，照本宣科。有的老师除了上课外根本不进教室辅导我们的学习，上课后就走了；上课吋总是说我们考学没有多大的希望，挫伤了我们的积极性和自信心。”老师的教学水平和责任心问题是应该引起重视和深思的。（二）学生方面学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半

7、解。二是缺少学习方法，没冇勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的0的不明确，缺乏学习数学的兴趣。具体来说有下列情况：1.课前不预＞j，被动听课预是听好课的前提，虽然不预＞』也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的吋间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。2.听课吋精力不集中，缺乏思考听课是学生学的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习又不认真听课就失去了解数学题的基础。3.作业吋没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段学生在做作业、

8、解题吋，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成负扪。没冇认识到作业是复4巩固所学知识的必要，这种情况在学生中占59%。也是学生“能听懂课，不会解题”的原因之一。4.不懂装懂，缺乏学的兴趣和动力学生能“听得懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解上有误，冇的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方