浅谈幼儿游戏的指导策略.doc

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1、浅谈幼儿游戏的指导策略中图分类号：G612文献标识码：C文章编号：1672-1578(2017)02-0223-01“游戏”是什么？是孩子对玩具的摆弄，还是幼儿想象意识的爆发？是幼儿获得纯粹快乐的来源，还是赋予某种使命色彩的工具？尽管读了许多专家学者的理论和研宄报告，笔者还是想说：游戏，想要懂你不容易！下面，笔者谈谈本班在游戏活动中的思考及具体方法，以不够成熟的经验为同行们开展幼儿游戏活动提供参考。1统一思想，理解“游戏”的真谛1.1明确游戏的意义，把握宏观概念“把游戏还给孩子，让孩子做游戏主人”是班级老师在游戏指导

2、、专家讲座之中领悟到的最直接却也最富深意的真谛。我们总说孩子喜欢游戏，孩子需要游戏，但如今不少孩子却不喜欢幼儿园的游戏，仅仅忙于摆弄和操作玩具来实现游戏。正如某位专家所言：现在的游戏，哪里是孩子的游戏，多数是教师强加给孩子们的操作任务，别怪孩子们不喜欢。教师做再多的游戏环境、游戏材料，却忽略了游戏的主体一一幼儿，那只能说是在“白忙”。我们不要徒劳，那就先要把握孩子的需要，把孩子真正当做游戏的主人。通过游戏为幼儿提供其需要的社会场景、问题情境，让幼儿在社会场景中发掘问题情境，从而通过思考和各种行为方式解决问题1.2理解

3、游戏的分类，寻找游戏来源孩子是在直接经验的获得中学习的，学习的内容也不单是认知知识、更有社会情感和操作技能。幼儿的认知知识一部分是教师安排和创造的幼儿按照年龄特点必须知道的内容，另一部分则是孩子在接触材料、经历游戏中自然习得的常识性知识。社会情感方面主要借助于角色扮演和角色表演的形式呈现出来，在体验别种角色的过程屮建构对新的人物和角色的同理心，此外在游戏中还能建立相互合作、同伴共享的社会性行为。操作也必不可少，通过建构游戏、手工制作、探索游戏、运动游戏等方式锻炼幼儿的肢体动作发展、肌肉发展，更能在操作中帮助幼儿建立感

4、官的体验。作?榇蟀嗟挠蜗坊疃？，主要分成创造性游戏和规则游戏两大类。根据主题，我们结合孩子们在H常生活屮接触的主要场所开设了餐厅、娃娃家、超市、游乐场、科博馆/服装厂等具体的游戏场所。根据主题元素的改变，在游戏材料的投放中根据每个场所的特点做到应时、应景地提供半成品、制作步骤范例等材料。如在餐厅场所的游戏屮，结合“爱国”元素，我们投放了传统糕点的成品、半成品材料；结合“秋天”元素，我们则换成了栗子、螃蟹等秋天的应季食品……通过这样的方式，孩子们在游戏中自然而然地就能发现游戏材料与主题或季节的关系，在游戏中感受“季节”

5、特点。2认真实践，把握“游戏”的指导2.1把快乐还给孩子，让孩子去探索快乐大班的孩子，不冉如低幼龄儿童一样，老师给什么，就接受什么。面对自己不认同的观点时，孩子们越来越多地会提出自己的质疑，在游戏活动中也是如此。所以，我们给孩子提供怎样的游戏材料、设置如何的游戏情境，都应当与孩子商量，让孩子做主。只有真正做主了，才能体会到快乐。所谓游戏中“探索快乐”，我们是这样做的：某次角色游戏中我们开放了“游乐场”游戏区，孩子们先是一哄而上来到这里，争抢角色名额开始摆弄玩具火车、钓鱼池……不一会儿，几个孩子就发生了矛盾：角色分配完

6、了，个子相对较小的裒裒落在了一边。这时，他想了又想，突然把大家召集起来，说“你们去过游乐场吗？亭林公园里有！要玩游戏要买票的！”大家纷纷点头赞同。他又说道“我来当售票员，决定你们能不能来玩！”孩子们最终加入了生活中的游戏经验，探索出了新的游戏玩法，游戏开展得十分精彩。2.2把规则还给孩子，让孩子来建构规则幼儿是游戏的主体，游戏也是幼儿经验的再现过程。为此，在木学期的游戏活动屮，我们放开了教师的“权限”，让幼儿发现游戏屮的问题与矛盾，尝试自己建立规则，体验规则的重要性。学习性区域游戏活动开展以来，孩子们从最初在游戏中吵

7、吵闹闹静不下来，到现在已经能自觉地按照自己选择的挂牌安静地坐在区域里进行游戏活动，正是孩子们自己建立规则并主动遵守规则的结果。刚开始的那些FI子，孩子们一到区域游戏时间就忍不住争抢起来：一下子有很多孩子挤到同一个游戏区中，导致游戏区内人员过多，手工制作、益智操作材料严重缺乏，反而让所有人都没法好好地玩游戏。我们也借机询问孩子：你感觉怎么样？喜欢这样玩游戏吗？该怎么办呢？于是一个孩子说道说道：咱们也要插卡，跟角色游戏一样！于是第一条区域游戏规则就出来了：要插进区卡。随后又依次有孩子提出新的游戏规则，如：进入区域要安静、

8、游戏结束要整理材料、要记录自己的游戏内容……我们也告诉孩子，一起制定的那些让我们的游戏更有秩序，玩得更加快乐的方法就是我们的游戏规则。孩子们在实际感受中了解了规则的重要性，也就更加愿意遵守游戏规则了。2.3把评价还给孩子，让孩子来评价过程很多时候，孩子们沉浸在游戏的过程中，老师组织游戏评价时总有部分孩子“心思回不来”，老师说得再多对他们而言不过