高一数学学习心理障碍成因及对策

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1、高一数学学习心理障碍成因及对策摘要：高一是数学学习的一个关键时期，重点是引导他们消除数学学习的心理障碍，有效的调控高一新生数学学习的心理，为高一学生的数学学习保驾护航。只有这样，才能顺利实现初高中数学教学的衔接，高一数学教学才能收到实效。关键词:心理障碍;调控;衔接Abstract:SeniorOneisaperiodforleavningmaths.Gridingthestudentstoremovethepsychologyhinderisveryimportantforthem.ItcanadjusttheirPsychologyforlearningmathsandpro

2、tectthemfromlearninghard.OnlyinthiswaycanlinkupthemathsinjuniorschoolwiththemathsinSeniorschoolandcanwereceivetrueeffect.Keywords:psychologyhinder:adjust:linkup高一是数学学习的一个关键时期。众多初中数学学习成功的学生，进入高中后数学成绩却不理想，数学学习屡屡受挫，对高一新生来说产生巨大的心理压力，加上他们不了解高中数学的特点，学不得法，从而造成学习成绩的整体滑坡，甚至影响学生的一生。针对这一情况，我们高一数学教师必须精心研

3、究应对措施，有效的调控高一新生数学学习的心理，提高他们的学习积极性与质量，做好初高中数学教学的衔接。1分析高中数学与初中数学学习特点的变化，帮助高一新生主动调控自己的数学学习心理数学语言在抽象程度上的突变高中的数学语言与初中有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学立即就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、形语言等。高一年级的学生一开始的思维梯度很大，以至集合、映射、函数等概念难以理解，觉得离生活很远。我们在教学中可以多应用理论联系实际的方法降低思维难度，循序渐进地培养训练他们以形象、通俗的文字语言、符号语言、图形语言互相转化，提升学生

4、的语言“悟”性。思维方法向理性层次跃进高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，由于很多老师为学生将各种数学问题建立了统一的思维模式，如解分式方程的步骤，因式分解先看什么，再看什么，确定了常见的思维套路。因此，形成初中学生在数学学习中习惯于机械的，便于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突然变化，使很多高一新生感到不适应，这是导致数学成绩下降，形成数学学习心理障碍的一个重要原因。当然，学生能力的发展是渐进的，只要高一学生能努力摆脱初中数学思维的定势，就能较快地从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡。知

5、识内容的整体数量增加高中数学比初中数学的知识量大，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习也很多、但是消化吸收的时间却相应地减少。这也使很多学习被动的、依赖心理严重的高一新生感到不适应。这就需要我们在上课过程中，要经常性的进行学习心理辅导，提出学习要求并及时检查督促：(1)每天要认真做好课前预习、课后的复习工作，并努力记牢重点知识。(2)每周、每单元学习后要及时区别新旧知识并体会它们的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中。(3)每个单元测验之后要及时纠错，否则知识信息量差错过大时，其记忆效果不佳，影响自己学习的信心。(4)多做归类、总结，建立主体的知识结

6、构网络。因此，我们要教会学生对知识结构进行梳理，形成知识结构网络，尝试运用多种方法对比数学知识，加强对数学知识的记忆与理解。2学会区别正常学习心理状态与不良的学习状态培养主动的学习态度，体会“要我学”与“我要学”的区别初中生数学学习的依赖心理是比较明显的。其中的原因是多方面的。(1)为提高数学成绩，初中数学教师将各种题型一一罗列，学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”。(2)家长望子成龙心切，经常“参与学习”，积极进行课后辅导检查。升入高中之后，学生面临教师的教学方法改变，习惯依赖、套用的“模子”没有了，家长的辅导能力也力所不能及。为此，我们在数学教学中，要注意培养主动地

7、学习态度，要求提前做好课前预习、课后复习、做作业的习惯，引导学生进行单元小结和及时纠错改错的习惯。我们要把优秀同学的良好学习习惯树为榜样，让其他同学借鉴。正确区别正常的心理与异常的心理状态经过中考后，高一年级的学生有的思想开始松懈，尤其在初一、初二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋学习了几个月就轻而易举地考取高中的学生，甚至错误的认为高一、高二根本不用太用功，只要等到高三临考时再发奋学习几个月，也一样会考上一所理想的大学的。高中数学的难度远非初中数学能比的，需要三年的艰苦努