《园林植物环境》教学初探

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1、《园林植物环境》教学初探摘要：园林植物环境学是一门综合性强、涉及面广、充满辩证思维的学科。从教材的处理、教学方法的改革等诸方面进行了探讨，旨在提高学生对知识的理解、掌握及应用能力。　　关键词：植物环境学；教学改革；探讨　　　　《园林植物环境》是中职园林、花卉等专业一门重要的专业基础课，是在原来的气象学、土壤学和植物生态学三门课的基础上重新整合而成的一门新的学科。整合后的教材，内容多而杂，系统性差，这对于长期习惯于按学科进行单一教学的任课教师提出了新的要求。如何尽快适应新课程要求，掌握新课程特点，开展扎实有效的教学，讲出特色、讲出风格，是摆在主

2、讲教师面前不可回避的课题。带着这些问题，笔者通过认真思考，结合教学实践，不断总结经验、教训，探索出一些有益的做法，与大家共勉。　　　　熟悉教学内容，理顺思路　　　　要教好植物环境课，前提是对所教课程的内容做到熟练掌握，要做到这一点并非易事。因为构成植物环境课的三部分：气象学、土壤学和植物生态学三门课过去由三位教师分别讲授，整合后全部内容则要由一位教师完成，这无疑大大增加了教学的难度，对教师提出了新的挑战，即要求任课教师尽快实现由单面手向多面手的转变，不仅要通晓气象学，还要通晓土壤学和生态学。我的做法是加强学习、补课，将课程的三部分内容融为一体

3、，融会贯通；对疑难知识向专业教师、老教师请教，通过“传、帮、带”，取长补短；要多做实验，在实践中学，逐渐丰富自己的知识内涵，努力做到用“一桶水”应对“一碗水”。　　要讲好环境课不仅要求教师熟悉教材内容，还要理顺好各组分间的关系，做到纲目清晰、有条不紊。组成植物环境的三部分中，生态学是核心，气象、土壤是基础。必须牢牢抓住这个中心，围绕生态学来开展教学，以生态学知识为主线，以环境因子的变化规律及其与园林植物的相互关系为重点，使生态学、气象学和土壤肥料学知识有机地整合在一起，融会贯通，形成完整的、综合的课程结构。同时要处理好植物学、气象学、土壤学与

4、生态学之间的衔接问题，避免教学内容的重复，根据生态学知识的教学要求，以“必须、够用”为原则，决定气象学与土壤学内容的取舍。这就要求教师必须打破传统的学科框框，善于从整体上系统地把握知识的内在联系。正确处理整体与部分、局部与全局、主要矛盾与次要矛盾的关系，防止主次不分，甚至主次颠倒。　　　　明确教学目的，有的放矢　　　　搞好园林植物环境教学，首先要明确教学目的，只有如此，才能抓住讲课的重点，提高效果，完成教学任务。根据教学大纲和课程的要求，《园林植物环境》的教学目的，一是使学生初步了解园林植物环境各要素的特点、变化规律，掌握基本知识和基本技能；

5、二是熟悉植物与环境间的相互关系以及植物主要生态因子调节在园林绿化中的应用；三是树立生态观点，学会从生态学的角度观察问题、分析问题，增强解决实际问题的能力。目的明确了，教学就有了方向和尺度。因此，我们在教学中要注重两基，做到“三突出”：即注重基本知识和基本技能的掌握与提高，突出实践性、实用性，理论联系实际；突出环境教育，强化生态观念；突出实践环节，加强能力培养。通过我们的教学，使学生有所感悟、有所收获、有所提高。　　　　重视绪论课，讲好开场白　　　　俗话说得好：万事开头难，好的开端，便是成功的一半。绪论课讲得好与否，对以后的教学将会产生重大的影

6、响。因此，我十分重视绪论课教学，力求讲好开场白。　　首先，根据绪论课在全部课程中的特殊地位和重要性，我将绪论课的授课时间由大纲规定的2学时增加至4学时，为讲好、讲透绪论提供了时间上的保证。　　其次，明确绪论课的教学目的。绪论课的教学目的是，通过学习，着重解决学生对一门新课所关心的两个问题，即这门课“讲什么，有什么用”，要让大家明白这门课在我们日常的生产、生活中的实际应用价值，了解该课程在园林绿化、生态建设中的地位和作用，使学生一开始就对这门课产生浓厚的学习兴趣，提高学习的积极性。　　再次，抓住学生对新课程既陌生又好奇的心理，围绕这门课“讲什么

7、，有什么用”这个中心议题，重点采取提问题设悬念的方法，以日常生产生活中的实例为素材，让大家带着问题去思考、去听课。例如，我以“鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧，万物生长靠太阳”等谚语引出植物与环境之间是相互作用、相互影响的关系；以“怎样在‘五一’、‘十一’使百花齐放？怎样利用温室进行花卉促成栽培？越冬树木如何防寒？怎样进行城市防风林建设？”等问题引出园林植物环境在生产实践中的应用，凸显课程的应用性。以我国为什么实行可持续发展战略，为什么开展全民义务植树活动，为什么实施天然林保护工程和进行三北防护林建设、退耕还林和京津风沙源治理工程等指出植物环境与社

8、会科学的关系，凸显其基础性和渗透性。通过对绪论课的学习，使学生明白“植物环境学是阐述构成植物环境各要素的特点变化规律，植物与其生存环境间相互关系以及主要生态因子调节