成语也可称为阅读教学的有效抓手

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1、成语也可称为阅读教学的有效抓手成语这种语言文化资源的开发利用，体现在语文教学上，不仅仅是学生对成语的学习吸收和运用，而应该是多方面的。下面就课堂阅读教学这个层面，谈谈如何运用成语，让其成为课堂阅读教学的有效抓手。一、用成语导入新课巧借成语导课，就能相应地创造出一定的情理交融、情趣盎然的情境，自然导入新课，进行新课教学。例如，有位老师在执教《鸿门宴》，上课伊始，他在黑板上写下了两个成语：破釜沉舟、四面楚歌。然后让学生说出与这两个成语有关的历史人物，当学生回答“项羽”后，老师又顺势发问，要求学生简要地介绍一下这两个成语的出处和

2、主要故事内容，一下子就激发学生探宄的兴趣，大家积极思考，很快给出了答案:“破釜沉舟”出自司马迁的《史记?项羽本纪》的“巨鹿之战”；“四面楚歌”出自《史记?项羽本纪》的“垵下之围”。接着老师追问学生：“从巨鹿之战到垵下之围，只有短短五年的时间，项羽便由令诸侯‘莫敢仰视’的霸王而陷入绝境，竟也以泪洗面，令左右‘莫能仰视’，最后无颜见江东父老，身首异处，真是其兴也暴，其亡也速。这其中的原因是什么呢？”老师的这个疑问吊起了学生的胃口，他接着说：“今天，我们就来学习《史记?项羽本纪》的另一段‘极得意文字’__鸿门宴。”必要的课文背景

3、已弄清楚，学生的学习兴趣已被调动起来，水到渠成。运用成语来创设情境比较简单，但是要想用得非常妥帖就值得执教者花一番心思。值得注意的是，利用成语创设情境导课，不是老师一厢情愿的拉郎配，而是要根据文本的实际，找到严丝合缝的关联，唯有如此，才能发挥成语的自身魅力，从而真正激发学生的阅读期待，使学生产生浓厚的阅读兴趣。二、借成语切入文本阅读教学中，老师运用成语，准确、适当的切入课文，可以取得优化课堂结构，提高教学效率的效果。我在教学诸葛亮的名篇《出师表》时，就巧妙地借用两个成语，切入文本的核心要素，取得了较为理想的教学效果。教学中

4、，我先设计一个主问题：“作者为什么‘临表涕零？’”学生普遍认为是作者要远离后主的伤感之情自然流露，这个回答非常肤浅、表面化。为了使学生更深入地进入文本，我另辟蹊径，让学生思考两个成语：三顾茅庐、乐不思蜀，看看这两个成语与谁有关联。通过讨论，学生从文中找出第一个成语“三顾茅庐”与先帝刘备有关，我立即要求学生默读表中的自叙经历部分，明确这一部分叙述先帝三顾茅庐和临终托孤两件事，表现了刘备礼贤下士、求贤若渴，又蕴含作者对先帝知遇之恩的无限感激。作者在“益州疲弊”的背景下，也就是在明知不能取胜的情况下，还要“出师伐魏，兴复汉室，还

5、于旧都”，这其实就是为了感恩图报，是“忠陛下，报先帝”具体表现，并且临行前他还对后主谆谆劝勉，提出了广幵言路，严明赏罚，亲贤远佞三点建议。第二个成语“乐不思蜀”与后主刘禅有关。据《三国志》载，蜀亡后，后主刘禅被安置在晋都洛阳，司马昭问他想念不想念蜀，他说：‘此间乐，不思蜀。’”从这个成语的来源可以看出后主是个昏君。而作者是看着后主长大的，自然了解其昏庸无能。他心里非常清楚，他提出的三点建议，后主肯定难以做到，现在自己又要出师远征，难免有后顾之忧。分析完了两个成语，再回过头来看前面提出的问题，学生的思维立即就接通了：诸葛亮的

6、《出师表》，具有浓郁的抒情色彩，寓情于议，寓情于叙。它既表现了作者对先帝的爱戴之情，又显示出一个老臣对新君的拳拳之心。患外忧内，情郁于中，“临表涕零“便是作者当时复杂情感的外在流露。这样，通过两个成语的穿插分析，巧妙将课文内容与“表以陈情”的特点结合起来，可谓提纲挈领，经济高效。与用成语导课比较，成语作为教学的切入点的难度系数要大得多，甚至说是“可遇不可求”，因为“这一个”成语的确定，不仅要有关联性，还要有发散性，也就是说，它承担的使命首先要与“这一篇”联系密切，其次还要有引发问题进入深处的“潜质”，这一点尤其不能疏忽。三

7、、抓成语进行解读当下“关键词”教学法非常流行。有趣的是，不少文本的关键词就是一个个成语，这样，抓住这些成语进行教学，做到牵一发而动全身，往往收到片言居要、举一反三的效果。有位老师教学法布尔的《绿色蝈蝈》，他结合文章句子来分析语境中成语的意思，由此来了解蝈蝈的特点。第一步是找文中的成语“窃窃自语”，要求学生解释字面意思，最后要求学生比较“窃窃自语”一词改为“鸣叫”的效果有何不同，从而明确蝈蝈的第一个特征：叫声柔和优美的蝈蝈。第二步是找文中的成语“惊慌失措”，要求学生明确“惊慌失措”一词的意思和作用是什么，得出蝈蝈第二个特征：

8、勇敢凶猛的蝈蝈。第三步是找出文中的成语“津津有味”，明确“津津有味”形容吃得很有滋味，进而提出问题蝈蝈吃什么东西这样津津有味，进而概况出蝈蝈的第三个特征:食性广泛的蝈蝈。通过对“窃窃自语”、“惊慌失措”、“津津有味”几个关键成语的辨认和还原到文本之中品析，带动对整篇文本的分析，让学生去认识蝈蝈，做到了知