《夜书所见》教学设计

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1、《夜书所见》教学设计夜书所见叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。一、教材简说《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。二、设计理念努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语

2、言实践中感悟、体验、积累。另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。三、教学目标（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。四、教学重点（一）会写本课的两个生字。（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。五、教学难点通过诵读，悟出诗情。六、教学准备多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。七、教学过程（一）情境导入，揭

3、示课题1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。2.让学生谈谈看了图片后的感受。3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。[设计意图]出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。（二）了解诗人，理解题意1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）[设计意图]课前让学生搜集诗人的资料，交

4、流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）（2）“所见”呢？（所看到的）。（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）[设计意图]从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。（三）初读古诗，学习生字1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读

5、这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“·”画下来。（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）2.师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）[设计意图]“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注

6、释解词，并教会学生看注释解释词语。）（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）[设计意图]初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。6.学习生字（促、深）（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？（生自由讲自己的识字方法。）（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。（4）指名读生字，男女对读。（5）（出示生词

7、）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。（6）开小火车读，齐读。7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件出示全诗）8.师：现在让我们先听一听录音朗读。9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。10.指名读，自由读，齐读。[设计意图]通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培养学生的识字的能力。古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基础。（四）

8、品读赏析，感悟诗意1.赏析第一、二行诗（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。（2）请男同学读一读这两行诗。（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢