教师《教学勇气——漫步教学心灵》读书心得

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1、教师《教学勇气——漫步教学心灵》读书心得一次与陈柏华老师聊天，说到读书，读教材书增底气，读专业书增才气，读《论语》书显大气，读诗词添朝气，读休闲书养灵气.陈老师这段话对我感触很多，作为金中的年青教师应该多读书，寒假读了美国作家、教师、活动家帕克.帕尔默《教学勇气漫步教师心灵》一书，在书中徜徉与文字对话，心里是充实的快乐的.有人这样评论过帕克.帕尔默的《教学勇气》：这本书是给所有热爱教与学的人们的一份厚礼，特别是那些挣扎于痛苦中的教与学的热爱者．书中提出的问题是普遍的，但又是个别的，从教师对于自身完整的探索到大规模的教育改革计划，都有所涉猎．比如：我们怎样增强教与学的能力？我们怎样保持对教学

2、的乐趣与热爱？作为教师，作为人，我们怎样成长？我们怎样满足对加强彼此间联系的渴望？我们怎样发展能够支持教与学的共同体形式？《教学勇气》中涉猎到的很多问题正是冥冥中我们老师所要追寻的答案，更是对内心呼唤的回应.我是用心的教师．有时在教室里我忍不住欢喜．真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作．这是本书导言中的一段话，读来觉得很震撼人心!为什么有的教师能有这种美好的享受?正如所言，因为教学是一项充满复杂性的工作，除了学科、学生之外，还存在第三种解释教学复杂性的理由，那就是我们

3、教导自己认识自我．帕克帕尔默谈到教学中的困惑源自三个方面：学科，学生，还有自己对自我的认识．学科像生命一样广泛和复杂；学生远比生命广泛、复杂；而更为复杂的是教导自己认识自己．提出真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整．这句话与我们中国的说法教学有法，教无定法有异曲同工之妙，使我有很大收获，教育最复杂的是人与人的心灵的交流，如果仅仅从学科和学生两个方面去认识教学工作的复杂性，作为一个教师只要精通学科知识，学习足够的教学技巧，使得自己处于引领学生精神的地位，我们就可以引导学生去复制这个世界．但我们对学科以及对学生的认识并不是凭空产生的，而是源自于我们对自我的

4、认识，依赖于关于自我的知识．任何一种文化，如果不提倡教师发挥他自身独特的优势，不鼓励教师以一种自身认同和自身完整的状态与学生的生命深层互动，永远只是在努力拔高向原定的标准靠拢，那么就很可能压抑教师独特的创造潜能，枯竭教师的心灵世界，相应地会导致学生更多的生吞活剥成套的知识概念，却缺乏心灵的滋养和生命的启迪.作为教师不能仅仅从学科和学生的角度上去理解教学，教师应该去认识自我，把自我和学生、学科联系在一起，形成一个共同体，去完成自己的教学工作．帕尔默说：好的教育形式有很多，好的老师教给我们的知识会淡忘，但对好的老师本身却会长久铭记．也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中

5、心．帕尔默的这句话使我对课堂有了重新的认识.我们的教学经历了学科中心说教师中心说再到学生中心说，学生和学习过程比教师和教学过程更重要，教师的角色在促进者、学习同伴和必要的监控机制间转换．而帕尔默认为这几种方式均有启发性和优点，但又未能完全解决问题，要么教师成为权威，要么学生永远不会犯错．他提出应该以第三事物成为课堂的主体，在课堂上，教师与学生共同专注这一伟大事物，构建复杂互动的真正学习共同体．在共同体中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，它就是一个五行相生相克的相互影响的系统．在这样的系统里，真正的教学和教师的自我完善也就产生了.读到这里，我突然觉得帕尔默为我

6、们描绘的美好愿景似乎很就在眼前，只是，要实现它，真的还有很远的路要走，不过，我们已经在上路了.当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们的标准．这时，他们必然会感受到痛苦．这是帕尔默在教与学的悖论这一章中的一句话，读完这段话，我想，在现实的教学实践中，时不时会有某种教学方法的流行，在流行的季节里，正如大家对名牌服饰的追随，不论内心是否真正认同，不论是否真的契合自身特质，大家都会自愿或不自愿的去使用，惟恐自己被排除在潮流之外．做为一个普通年青教师，我不敢说这种流行的是与非，但我真的感受到理性消费的必要．当我们要选择某种流行的时候，我们应该

7、先深入的去了解它，也深入的追问自己这种方法所体现的价值是我所推崇的吗？我有推行这种方法的个性特质和优势吗？其实有时候与其违心地痛苦地时尚，不如真实地坦然地放弃！帕克帕尔默在有问题背景的学生这一章节，讲到了外国同行也会像我们一样抱怨学生的质量不高，抱怨学生的精神和生活处于低迷状态，抱怨当今的学生远不如他们那一代从这些抱怨声中我们可以看出我们仅仅从学科和学生的角度上理解教学，我们也是在这个角度上来进行着我们的教学，帕尔默在书