浅谈有效课堂应抓住关键词句学习

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1、浅谈有效课堂应抓住关键词句学习广西南宁市经开区普罗旺斯小学（530031）　陈宣翠［摘　要］关键词句的学习对提高语文课堂教学的有效性有着十分重要的作用。抓住关键词句的学习可以帮助学生纵观全文、理清思路，让学生在边读边理解文本的过程中达成与文本的心灵对话，在边读边记录感受中，获得思想熏陶，从而提高学生的语文素养，让语文教学达到高效。［关键词］关键词句　有效性　教学［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［］　1007-9068（201５）04-057《义务教育语文课程标准》明确提出：中年级要“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。所谓“关键词句”指的是能够让读者感受深刻，对表现文章

2、中心有较大作用的词句。抓住关键词句，让学生自主学习，边读边想象，理解课文内容，感悟人物内心世界，体会思想感情，是我在语文阅读教学中经常用到的方法。一、抓关键词句学习，统领全文，理清思路从整体着眼，找出文章的关键词、重点句，可以理清文章的脉络，领悟的写作目的，从而找出贯穿全文的主线。比如《颐和园》这篇写景课文，文脉清晰，结构严谨，教学时可以围绕课后讨论题“是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”，让学生自读课文。教学中，我首先引导学生勾画出文中表示游览顺序的句子。然后，我让学生自读表示游览顺序的四句话：“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”

3、“登上万寿山……”“从万寿山下来，就是昆明湖。”……这就是的游览顺序，学生从中感受到了移步换景的观察顺序。之后我再引导学生圈出游览的动作词：“进了”“绕过”“走完”“来到”“登上”，鼓励学生画出游览示意图，并把动作词标在相应的示意图的位置上。这样，整篇文章的结构就清晰地展现在眼前。通过让学生在文中找出关键的词句，学生抓住了文章的线索，为下面欣赏美丽的景点做好了铺垫，并且让学生感受到了用词的准确性和移步换景、过渡连接的表达方式，为之后的读写结合，完成课后安排的小练笔引路。二、抓关键词句学习，边读边理解文本，达成心灵对话无论是理解内容，还是体会感情，都应首先让学生设身处地、入境入情地读书，把课文读

4、懂，并画出重点词句，细心揣摩、体会，边读边想象课文所描述的内容，在头脑中形成画面，达成与文本，与心灵的对话，这有利于学生的语言积累和感悟。在教学《搭石》一文时，我就运用了边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法。如品味“一行人走搭石”的美时，我就引导学生抓住重点词“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”等，想象画面，去体会这些词表情达意的作用，体会搭石上蕴涵的美，感受乡亲们的美好情感。在理解“协调有序”时，通过小组朗读句子“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生模仿着走搭石的节奏，体会“协调有序”的协调美。“清波漾漾”“人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？我首先让学生深情朗读并

5、重点体会“绰”字。然后指名学生朗读此句，让其余学生闭上眼睛，想象画面：水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。最后，我引读走搭石的有关句子，引领学生再次感受走搭石的美。通过抓重点词句，边读边想象画面，学生在学习语言文字的同时，养成了一边读书一边思考的好习惯，读懂了课文，体会到了搭石上蕴涵的美，感受到了乡亲们的美好情感。三、抓关键词句学习，边读边记录感受，在咬文嚼字中受熏陶“教是为了达到不需要教”，让学生“会学”比只要学生“学会”重要得多。对于中高年级的学生，我们要求他们会使用符号做批注。教学精读课文时，我总喜欢指导学生在文本上进行眉

6、批、旁批或尾批。在阅读过程中，我引导学生抓重点的词句理解课文，及时在书中勾画出自己感受最深的词句,并在书旁记录下自己阅读时的见解、感受，品评遣词造句的精妙，做到眼到、心到、手到。学生只有边读边记录感受，才能够理解、记忆书中的重点、难点，才能够从不同的角度去理解课文，做到学有所得。当然，要求学生抓重点词句、边读边记录感受，一定要给足他们自主学习的时间，为他们创设良好的自主学习情境。如在教《搭石》这一课中“看不见的心灵的美”的内容时，我提出问题：“哪些词句让你感受到了什么？在书中标出来，并说说你体会到了什么。”学生阅读后纷纷进行标注。1.在品味“摆搭石”的美的语言中，学生圈出了“无论”“只要”“一

7、定”“直到”“才”等词。“无论”“只要”学生标注着“急他人之所急”；“一定”“直到”词语旁边则批注着“心想他人”“乐于奉献”等感受。2.两个人面对面走搭石一段，学生圈出“总会”“让对方先走”“才”等词，标注着“每一位乡亲都具有谦让的美德”“互相谦让”“互相礼让”等感受。3.青年人和老人走搭石一段，对于“总要”“伏”等词，学生标注着“尊敬老人”；“理所当然”一词，学生标注着“年轻人乐于助人”“乡亲们