耗散结构和小学语文教学新体系的构建

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1、耗散结构和小学语文教学新体系的构建

2、第1内容加载中...[]李卫民[内容]耗散结构理论指出：一个远离平衡态的开放系统，当系统的某一个参量变化达到一定的临界值时，通过涨落发生突变，既非平衡相变，就有可能从原来混沌无序状态，转变为一种时间、空间或功能有序的新状态。这种在远离平衡的非线性区形成的宏观有序结构，需要不断与外界交换物质和能量才能维持，并保持一定的稳定性，不再因外界微小的扰动而消失。小学语文教学也是一个系统。要使这个系统从混沌无序状态转变为一种时间、空间或功能有序的新状态，这个系统必须符合耗散结构的条件。本文试图用耗散结构的机理来构建小学语文教学的新体系。一、小学语

3、文教学只有形成“巨涨落”才能出现宏观有序的状态耗散结构理论认为：涨落导致有序。涨落是指系统某个变量和行为对平均值发生的偏离，它使系统离开原来的状态或轨道。系统处于不同状态时，涨落起着迥然不同的作用。当系统处于稳定状态时，涨落是一种干扰，它引起了系统运动轨道的混乱，导致了无序。此时，系统具有抗干扰的能力，它迫使涨落逐步衰减，使系统又回到原来的状态和轨道。如果系统处于不稳定的临界状态，涨落不仅不衰减，反而放大成为“巨涨落”，使系统从不稳定状态跃迁到一个新的有序状态。普利高津指出：“在耗散结构里，不稳定之后出现的宏观有序是由增涨最快的涨落决定的。”小学语文教学系统有三个主要的

4、变量和行为，即识字教学、阅读教学和作文教学。现行的小学语文教学体系是识字教学、阅读教学和作文教学齐头并进，螺旋上升。识字是随课文识字，教材是文选型教材，阅读教学是一篇课文一篇课文地教，作文是每个单元后安排一次。当系统处于这种稳定的状态时，轻微的涨落就会形成干扰，引起系统轨道混乱。有的学生识字不过关，阅读和作文就永远跟不上同班同学的水平。有的学生虽然课外阅读了大量的文章，但是他在语文课中仍然与其他同学一起一课书一课书地学，这种阅读上涨落就会很快地衰减，使他的语文水平又逐步回到原来状态和轨道。当前小学语文教学耗时多，收效少，原因之一就是小学语文教学没有形成巨涨落。按照耗散结

5、构的理论，小学语文教学要形成宏观有序的状态，必须要形成几次巨涨落。根据汉字汉语的特点，小学语文教学要过三关：识字关、阅读关、作文关。因此小学语文教学新体系应该形成三次巨涨落。（一）识字教学的巨涨落识字是阅读和写作的基础。学生如果掌握了足够数量的汉字，阅读教学和作文教学才能顺利进行。根据国家出版局抽样调查统计，汉字中常用字共计2400个。这些字占一般书刊用字数量的99％。所以2400个常用字是识字教学的临界值。小学生入学后，学习语文的第一关是识字关。低年级的语文教学要集中力量识字，使识字教学形成一个巨涨落，使学生的识字量达到临界值，为学生阅读一般书刊打下基础。（二）阅读教

6、学的巨涨落学生认识了2400个常用字后，具备了从书面语言符号获得意义的能力。阅读可以使学生获得知识，积聚知识，开阔视野；可以提高学生学习语文的能力；可以发展学生的智力；可以使学生受到思想品德教育和美育教育。所以中年级要在学生识字的基础上迅速形成阅读教学的巨涨落。要通过大量阅读使学生掌握阅读的基础知识，具有阅读的基本技能，掌握精读、略读的方法，养成良好的阅读习惯。目前阅读教学重分析，轻训练；重精读，轻略读。课文篇数少，阅读量不足，不能形成阅读教学的巨涨落。小学语文教学的新体系应该在中年级扩大阅读量，使学生在大量阅读的过程中提高阅读能力。阅读教学在中年级要形成巨涨落。（三）

7、作文教学的巨涨落阅读是吸收材料，作文是输出材料。学生在大量吸收材料以后，仍然写不好作文，原因就是吸收以后，没有及时输出。小学语文教学新体系应该是在中年级大量阅读的基础上，到高年级迅速形成作文教学的巨涨落。这样既能提高阅读的效益，又能提高作文的水平。许多学校的实践证明，高年级以作文为重点，能有效地提高学生的语文水平。小学语文教学新体系的三次巨涨落，我们可以采用下图表示：附图{图}这种巨涨落，有利于小学语文教学系统成为宏观有序的耗散结构，有利于小学语文教学质量的大幅度提高。二、小学语文教学新系统要处于远离平衡态耗散结构理论认为：远离平衡（即非平衡）的开放系统，不断地获取和消

8、散外界的能力和分子，才能维持系统的生存，并形成富有生命力的、稳定化的、高度有序的结构——耗散结构。当前，我们的小学语文教学是以一课书为单位进行语言文字训练的。每课书都有字、词、句、段、篇的训练，都有听、说、读、写、书的练习。因此语文教学形成了一种模式：第一教时，学习生字新词，了解课文的主要内容。第二教时，分析课文，进行词、句、段的训练。第三教时，总结课文，归纳中心思想，学习写作方法。这种序列是平衡地发展的序列，是一种“死”的序列，无法获取和消散外界的能量和分子。新的小学语文教学体系应该打破这种平衡，集中力量打歼灭战。在识字阶段要采用传统的