一.课题研究doc

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1、——一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值1、“高效课堂”的界定    “高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。2、国内外同类课题研究现状      国外关于教师课堂行为的研究成果主要集中在20世纪六七十年代，研究的焦点主要集中在以下方面：（1）教师课堂教学行为标准。（2）教师角色行为的研究主要是将教师角色行为置于角色规范、角色期望、角色背景、角色一致和角色冲突等常用的角色观念下进行的，

2、并且这些研究几乎都是与教学效能的关系联系在一起的。 国内有效教师行为的专题研究虽然较之国外起步较晚，但研究内容与国外的研究基本相似，只是在具体表现形式上有所区别。它主要集中于教师行为的有效性、教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上，且教师行为的有效性研究。    新课程背景下高效教师行为标准的研究还没有完全深入课堂，还不能从根本上解决小学语文教学耗时低效的弊病。因而，我们认为我们的研究很有必要。3、选题的意义    一是有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担；二是有利于培养教师的专业成长。4、研究价值    本课题的研究，从理论层面上，便于一线教师准确把握学科本位特征，以更有利于用

3、好教材，发挥自己的优势，积极探索高效课堂的策略。在实践方面，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，变革教学模式。促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；1、研究目标    （1）、改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。    （2）、促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。  （ 3）、教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。    （4）、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。2、本课题的研究

4、内容为：提高课堂教学效率、效果和效益的策略。(1)、教学准备的高效性。(2)、课堂教学的高效性。(3)、训练检测的高效性。(4)、课后辅导的高效性。(5)、教学评价的高效性。3、研究假设    如何构建高效课堂，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。我们可以从以下几个方面进行研究：  （1）、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。    （2）、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。    （3）、通过“备、教、批、辅、考”等常规教学研究，提高课堂效率。    （4）、研究和设计好课

5、堂提问。    （5）、加强对课堂节奏的把握和管理。    （6）、积极实施小组互助学习。    （7）、实行“因材施教、因材施学、因材施练”。4创新之处：全员参与，师生互动。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。1、研究思路    以课题组为单位，由各负责人具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合各学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“高效课堂教学模式”开展研究  ———在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“高效课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使

6、之更具有针对性，更具有实效性。开展课题组内研究，组织听课小组听课、评课；围绕”高效课堂教学模式”开展研讨会；总结经验教训，提升理论知识，争取有一 定的成果，形成课堂教学模式案例。  2、研究方法   （1）、观察法（ 2）、案例研究法（3）．叙事研究法（4）、经验总结法 3、技术路线（1）课堂结构体现高效率、高效果。（2）学生要肯学、想学、会学，并掌握一定的学习方法，如小组学习、独学、对学、群学；独自思考、合作探究。学生是课堂真正的主人。（3）教师掌握高效课堂教学模式，履行“三讲三不讲”原则。（  三讲：讲学生自学和讨论后还不理解的问题；讲知识缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其他

7、学生仍解决不了的问题。三不讲：只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；学生能讲清楚的知识，老师不讲。）成为学生学习的引导者、合作者，真正体现课堂的“平等、尊重”。  4、实施步骤（1）、申报课题，组织学习阶段（2011.3到2011.4）       申报课题，等待批准；（2）、前期准备，调查学习阶段（2011．5到2011.9）    召开开题报告会。修改开题报告，确定实施方案；（3）、深入实践阶段（2011．9到2012-9