教学效果评估模式研究.doc

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1、教学效果评估模式研究摘要：教学效果的评估的理论基础是多元智能理论；其基本设计进路为静态与动态、定量与定性相结合；以对学生的能力培养成效为评估中心。评估主体及评估手段是多元的，各有一定的优劣势，都有特定的适用场域。关键词：教学；评估；能力中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324(2014)30-0051-02教学评估的终极意义在于科学评价该种教学模式的教学效果，发现其中的成败得失，发现共同的规律性的东西。其成功的地方加以总结并在其他相关学科屮进行推广,对不足的地方进行反思并寻求弥补破解之道。一、教学评估的核心础与设计进路1.教学

2、评估的核心。多元智能理论的评价观对我国学校教育评价改革的有关理论及其实践产生十分深远的影响，它要求在学生评价的理念上，确立促进全体学生发展的评价观；在学生评价的内容方而，应注重学生评价内容的多样性与全面性，即关注学生认知领域的智能、情绪智力(EI)和解决问题能力发展等方面的内容；第三，在评价的过程与方法上，重视对学生发展过程的评价。这一理论对教学效果的评估同样具有指导意义，即由评估知识传授的效率为主转向评估学生多元能力培养的效果为重点。1.教学评估的基木思路。①静态与动态方法相结合。总体思路是改变传统的过于依赖期末静态书面考试的评估力*式，更加重视过程

3、性的动态考核。注重考查教学方式对学生平时学习态度、学习能力、学习方法的影响度。②知识、能力与态度相结合。以学生的学科思维与能力培养为评估重点，兼顾对基础知识的掌握的考察，同时注重学生学习态度和学习习惯的考察。③定量分析与定性分析相结合。全面测评评估教学模式对学生的塑造能力，单一的分析工具是不够的，需要多种分析手段相结合，特别是把定量分析与定性分析相结合。既需要书面考试等定量测试手段，也需要通过观测学生在课堂内外的各种能力体征来进行必要的定性分析。二、教学评估评估主体与内容（一）教学评估评估主体此为关于教学效果评价主体的研究。据此划分有多种途径或方式，如

4、:教师自我评价、同事互相评价、行政领导评价、专家评价以及师生评价等。由于评价主体的角色差异，其在评价所起的作用是有差别的，每一种评价方式及其结果只是组成教学效果的一部分，而不能等同于教学效果的全部。教学是师生双方共同活动的过程，学生既是教学的对象，又是教学的主动参加者，教学效果要在他们身上得到最终体现，对教学模式的效果学生最有发言权，由学生来评价教师的教学效果就非常实际与必要，是教师教学效果评价不可缺少，也是最重要的一种方式。但在某些情形下，个别学生因个人成见造成其评价的客观性降低。（二）教学评估内容①核心能力评价。一般认为核心能力包括交流能力和批判性

5、思考能力等。（1）交流能力的呈现方式有：口头交流、书面交流、视觉交流等。考核方式有：口试、论文写作、实习日记等。学生的课堂即时参与、课外讨论及演讲等场合是测评该种能力的最佳场合。（2）批判性思维能力。包括能够在思考的时候，使思路更清晰，更精确，更具相关性和持续性，鉴别和消除偏见、成见以及片面观点，理性地证明所知，并清楚在哪些领域无知的思维。评价方式有评论写作、报告等。各学科的论文写作及毕业论文写作最能反映学生这方面的能力。②学生团队能力评估。现代建构主义教学思想不仅仅强调单个学生对传统知识和技能的培养，注重培养学生解决问题的能力。即学生不仅仅局限于回答

6、老师为了引导学生学习所提出的问题，而应该主动积极地通过提出问题、阐述问题、解决问题等过程来学习知识和掌握技能。而且，要重视学生的团队能力及协作精神的培养。因此在教学评估中，要更注意对团队合作能力、文献收集与整理能力、创造性思维等能力的培养。③教学终极结果评估。教学的终极效果需要实践來证明。最后一个层次的教学结果评估是评估教师的教学是否对学生将来的工作或者生活产生积极影响，这个层次的评估主体是参加工作的毕业生，因为有了实践的经历，思维相对成熟，对以往的学习经历会有更为全面的理解和认知，因而能对教学效果做出较为深刻的全方位的评定。可以通过跟踪调査毕业学生在

7、毕业后的社会表现以及他们对自身所受教育的评价来评估教学模式的真实效果。三、教学评估方法举要1.档案袋评价方法。档案袋评价可以由学生依据教师基本要求，进行有计划的收集与资料积累，最后形成符合要求的档案袋；也可以由老师主动为每一位学生建立成长档案。另外档案袋评价法要重视动态的比较，特别是把档案建立之初学生的表现与档案建立之末学生的表现加以比较，从而考察学生在整体上是否有进步，进而对教学模式的效果做出结论性意见。2.课堂评估。课堂评估是一种以学科为基础，组织教学的教师为确定学生在其课堂上的学习情况而持续进行小规模评估。课堂评估是以改进学生的学习为核心，包括：

8、①评估学生对先前知识的记忆和理解；②评估学生分析与批判性思维的技能；③评估学生综合与创造性思维