面向21世纪的职业教育观

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1、面向21世纪的职业教育观职业教育目标由单纯针对岗位扩展到着眼于职业生涯职业能力技能内涵由狭义的职业技能涵盖到综合素质；职教社会功能是以整个职教体系来实现；职教专业设置的多样化，导致课程模式的多样化；随着科技发展经济增长，职教的教育层次会不断高延。职业教育观是对职业教育总体把握和综合思维。它对职业教育影响广泛和深远。它又是随着社会的科技进步和经济发展，不断产生变化。因此，探讨职教观的相应发展十分重要。面向21世纪的职教观有下列特征：、职教的教育目标由单纯针对职业岗位，扩展到着眼于整个职业生涯。它的性质也由终结教育演变为终身教当前，社会经济结构建于大变动阶段。首先是产业结

2、构的变动。这种变动的特征，从世界范围看，是第三产业的持续上升、第一产业的逐渐下降以及第二产业的停滞不前或缓慢增长。除了产业结构变动外，产业部门中的行业构成也在发生变化，一些行业如纺织、钢铁、采掘等作用日渐减小，反之，一些新行业如电子、计算机、合成材料等则日趋发展。就各产业部门或行业的技术构成而言，一般都表现出向技术密集型转化的趋势。这也必然导致劳动的技术内涵日趋丰富、智力成份不断增长。上述变化，必然导致社会劳动力的重新配置，产生劳动力流动现象。劳动力的在产业间或行业间的流动和技术构成的变化，对职业岗位产生了巨大影响，使得新岗位不断产生和旧岗位持续消失。英国《职业名称词

3、典》第三版（1965年）列出21741个岗位，比第二版（1949年）增加6432个。第四版（1977年）又比第三版增加2100个岗位。但是第三版中的职业岗位有3500种在第四版中消失了。加拿大《职业岗位分类词典》中，出现了许多象机器人、技术员、CAD/CAM维修技术员、核电站技术员、城市运输系统经理、电传编辑、技术秘书、计算机信息处理员、工程心理学家、航空航天工程技术员、时装设计师等从前难以想象到的新职业岗位，而一些低技术岗位则大量消失。美国近5年中，有7⑻0多岗位消失了，但又新增了8000多岗位。这些岗位都具有较高技术含量。由此可见，现代社会职业岗位体系已是一个动态

4、的大系统，特别是高职面对的技术含量较高的职业岗位群集，它们的外延及内涵变化更大。因此，职教的目标不能不随之作相应调整。（二）在现代社会中，社会就业人员的利益导向和价值走势，常使其就业经常变更。美国人口普查的数字表明在80年代5年内有33%的社会成员改变职业，而不是简单地调换工作岗位。美国劳工部一项研究预测，现在20岁的青年人在今后一生的工作时间内，职业的变换和工作的更动将会达到6-7次之多。这些情况表明，一个人一辈子固定在一种岗位或一个工作岗位上的时代即将消失。我国社会自改革开放以来，也产生着同样的变化。社会成员正自“单位人”逐渐走向“社会人”。人才流动已成为一种熟悉

5、的社会现象。社会人员的这种就业需求也必然对职教的目标和内涵产生影响。（三）美国国家职业教育研宄中的（NCRVE）在1995年的“关于生计的教育与培训的立法原则建议”中，提出：“美国和其他工业化国家都正在朝着以学习为基础的经济发展。单位内部的变化步伐加快，人们工作岗位的流动频繁促使每个人必须随时随地地学习。在以学习为基础的经济中，个人的、企业的和国家的成就取决于勤奋学习、善于学习。“首先，职业性与学科性内容的结合，旨在使今日的学生或学员获得能适应明日需要的各种理念的充分理解。不能仅局限于职业入门要求的具体技能。”“关于教育的目标，理论和传统的学科教育或职业教育相比，都更

6、为宽广。它应使学生在完成高中或高中后教育之后获得就业的预备，同时又获得边工作、边继续学习的基础，应排除只教某种职业岗位技能的课程。”1999年4月联合国教科文组织在汉城召开世界技术职业教育大会。大会主题工作文件指出：“基本的挑战是在迅速变化的环境中，要求调整、竞争。21世纪竞争的核心是造就一支有生产活力的、灵活的劳动大军。”“新的全球经济环境要求对技术与职业教育有新的定位，使之更好回应学生、工人和雇员的要求。技术与职业教育不仅是为劳动世界提供培训，而且必须在终身学习过程中造就新一代劳动者。”综上所述，现代社会对人的工作素质要求在变化，不仅是工作岗位职业技能的提高，更重

7、要的是能应变、生存和发展。所以对职业技术教育的目标要再认识，它已不再单纯针对职业岗位，而己扩展到着眼于劳动者整个职业生涯。二、职业能力的内涵已由狭义的职业技能拓展到综合素质；由单的满足上岗要求，走向适应社会发展。（二）职业能力的内涵也就是职业能力观。当前，存在着三种能力观。1.任务能力观这种能力观将任务或任务的叠加当作能力。在我国当前较为流行CBE(Competency-BasedEducation)模式的DACUM(Developingacurriculum)方法即为其代表。DACUM方法告诉我们，职业能力是由若干个综合能力组成，每一综合能力又是由