如何提高教学语言的表现力

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1、如何提高教学语言的表现力文章作者：张秀菊　来源：语文报教师版初中总第98期　2009-7-3120:44:20·热点推荐：·马延灯：让“生活化”走进小语教学·王鹏伟：新课标教学解读与商榷——阅读·卢衍黄：在对比中培养语感——语感培养的捷径教师的语言表现力在很大程度上决定着学生学习的效率。教师若能恰当运用一些趣味语言，提高教学语言的表现力，既能将教材化难为易，又能使学生得到美的享受，从而提高教学质量。一、用导语调动学生的学习兴趣1.揭示课文题目以导入新课。如《死海不死》一文，可从两个“死”字入手，揭示其含义。鲜明的对比，能吸引学生读书以探究原因。2.让学生讨论教学中出现的模糊问题。如《社戏》一

2、文，学生们往往把握不好本文的重点。教师可提问：“有人认为本文直接写社戏的内容太少，而写社戏以外的内容太多，因此建议把题目改为‘平桥村一夜’之类，你同意这一看法吗？为什么？”3.声情并茂的朗诵。如教授《假如生活欺骗了你》一文，可设计如下导语：“同学们，诗人普希金曾在一首诗中这样写道：‘假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，忧郁的日子里需要镇静：相信吧！快乐的日子将会来临。’这是诗人对生活的感悟。同学们，你们又是如何看待生活的呢？”以朗诵切入，把学生带到规定的内容和环境中去，可唤起他们的切身体验，激起他们浓厚的欣赏情趣。当然，导语的设计方法很多，如用游戏导入新课，既新奇又具有刺激作用，又能激发学

3、生的求知欲；巧设悬念，激发起好奇心，吸引学生看下去；通过讲述与本文内容有关的神话、传说、典故、轶事吸引学生……二、用“激励”点燃学生的希望之火1.情感激励。苏霍姆林斯基说,“教师的情绪渲染是讲授的素养之一，他在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的价值”，而“不动感情的脑力劳动只会带来疲劳”。情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。因此，教师要将情感因素倾注于教学语言。如讲授《音乐巨人贝多芬》时，教师用低沉平缓的语调介绍了贝多芬的身世和出色的艺术才华，令学生怦然心动。“好，同学们，现在让我们一起用心倾听贝多芬在乐曲中叙述了什么。”《命运交响曲》过后，教师用激动的语调说：“我们听到了什么

4、呢，是心灵的哭泣，是命运的抗争，还是对光明的憧憬？……当雄浑激昂的音乐叩击着你的心扉时，你也许会想起贝多芬这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗？耳聋后的巨人生活中是个怎样的形象？读读这篇文章,让我们一起走进贝多芬的心灵。”这种动情的教学语言产生的磁场效应，不仅会激励学生热爱本门课程的学习，由苦学变为乐学，而且可以密切师生关系。2.情境激励。以刘成章的名篇《安塞腰鼓》为例。执教此文时，可给学生放一段安塞腰鼓的录像引发兴趣，诱发其想象西北汉子豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，陕北高原人民憨厚朴实、悍勇威猛的个性，并用鼓声贯穿始终。在这样的情景中，学生受到激励

5、，自然学得主动，感情充沛，体味到生命中奔腾的力量和勃发的生命激情。显而易见，教师设置的情境，可使学生情绪高涨，学得主动，学得生动活泼。三、用结课语画上一个完美的句号俗话说：“编篓编筐，重在收口。”要想上好语文课，必须讲究结课艺术。临近下课，学生的注意力进入分散期，教师应当及时变换课堂的活动方式，使学生的注意力再次反弹，以巩固课堂所学的知识。1.音乐渲染，情感共鸣。音乐犹如“内在的海洋”，虽无汹涌的波澜，却能渗透人的灵魂，使人们赏心悦目，心旷神怡。如讲《黄河颂》一文时，可用《黄河大合唱》结束。此时，音乐声、朗读声构成了奇妙的交响乐，课堂气氛凝重，学生表情肃穆。这样结课，易于引起学生思想感情的共

6、鸣，强化对课文思想内容的理解。2.归纳总结，耐人寻味。如讲《邓稼先》一文，可以归纳本文的中心作结：“课文以中华几千年文化为背景，以一百多年来的民族情结、50年的朋友深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者邓稼先，突出了人物不平凡的人生经历和对民族的伟大贡献，高度颂扬了他伟大的爱国精神和献身国防科学的崇高情怀。”这一结尾简洁明了，系统完整，既总结了全文，又深化了文章的主旨。3.发散思维，内容迁移。如讲《安塞腰鼓》一文时，可赏析琵琶曲《十面埋伏》，让学生分析乐曲开始所表现的场面，然后模拟号角、马蹄声，表现战场的紧张气氛和壮阔的场面。课堂教学是一门艺术，教师运用经过锤炼的语言，提

7、高教学语言的表现力，可以取得事半功倍的教学效果。（作者单位：河北唐山市龙华中学）文章录入：syf1责任编辑：syf1谈小学低年级语文教师的语言艺术郧县鲍峡镇军家坪小学　王世友【摘　要】为了成功的运用教学语言，教师可以通过钻研教材、博览群书、关心时事使教学语言富有科学性、逻辑性、丰富性；通过谙熟儿童心理、深入浅出、循循善诱可使教学语言富有启发性；通过提高认识、转变观念、锻炼口才使教学语言富有感染力，从而有效促进