论思想政治教育的时空性

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1、论思想政治教育的时空性论思想政治教育的时空性　　张婷婷　　（青岛滨海学院外联办，山东青岛266555）　　摘要：按照思想发展的规律，确立思想政治教育的内在逻辑系统在现实时间上连贯地、循序渐进地实施教育，并在教育系统的逻辑空间上，构筑由“三体”、“一要素”组构的动态的立体网络，是思想教育时空性的本质要求。基于此，大学生思想政治教育应该立足高校和大学生的特点，精心设计教育的目标体系；必须立足于空间的稳定性，面对新情况，采取新方法，解决新问题；必须立足大学生生活的全过程，在服务学生中，增强教育的感染力和吸引力。　　关键词：思想政

2、治教育；时空性；大学生　　众所周知，思想政治教育是一个系统工程。在进一步增强思想政治教育的针对性、实效性和主动性的背景下，研究其系统内各个组成构件的相互作用的规律，探索教育新的方式方法，具有现实意义。本文拟就思想政治教育的时空性原理作一探讨，以对思想政治教育尤其是大学生的思想政治教育的实施提供方法的借鉴。　　一、思想政治教育的时空性内涵界定　　何谓思想政治教育的时空性？对其内涵作出界定之前，有必要先对思想政治教育这一系统工程作一审视。究其本质而言，思想政治教育是由“体”和“要素”组配而成。“体”是思想政治教育的最基本的构件

3、，是本源性的第一要素，受“体”支配并服务于体的非本源性要素称之谓“要素”。一般而言，思想政治教育系统的框架，由“三体”（即教育主体、教育客体、教育环体）“一要素”（即“媒介”——教育目的、教育内容、教育手段、教育活动）构筑而成。”，实践证明，“三体”、“一要素”是思想政治教育得以正常运转的必要条件，任何一项有效的思想政治教育，缺少“体”或“要素”中的任何一项，都不可能达到期望的效应值。　　但是，思想政治教育的过程，并不是由这“三体，一要素”的简单叠加进而形成的外在集合。而是在一定的时期，一定的阶段上，由这“三体、一要素”构

4、成的特定结构的有机运行整体。因此，思想政治教育的时空性，实际上就是按照思想发展的规律，确立思想政治教育的内在逻辑系统在现实时间上连贯地、循序渐进地实施教育，并在教育系统的逻辑空间上构筑由“三体”、“一要素”组构的动态的立体网络。显而易见，思想政治教育的时空性涵盖两层要义，一是其教育的现实时间性，二是其教育的逻辑空间性。　　坚持思想政治教育的时空性，在教育的现实时间性上，就是要坚持教育过程的连续性与阶段性的有机统一。连续性的客观要求，就是要在外在目标的导向下，有计划不问断、连续进行思想政教育．使教育得以连贯发展。阶段性即把总

5、体的目标分解为若干子目标，在子目标的导向下，分阶段地、有重点地进行思想政治教育。在一定意义上，阶段性的教育就是思想政治教育在时间顺序上的量的积累，当量积累到一定程度，必然会产生一定阶段目标的质的飞跃，质的飞跃后又在新的基础上产生新的时间量变过程。连续性教育的关键，就是把握住教育的各阶段的衔接点，使前一阶段的教育成为后一阶段教育的基础，后一阶段的教育成为前一阶段的教育的发展。　　树立思想政治教育的空间观点，就是要在逻辑上建立起思想政治教育系统的立体动态的空间结构。在思想政治教育过程中，若系统中的单个构件的目标指向一致或基本一

6、致，作用点集中，则其空间结构牢固，能产生最大的教育合力，使教育的效果达到最大值；反之，若系统中的构件在目标和方向上不大一致，互不配套，甚至互相牵制，作用点分散，那么，空间结构失衡，教育的合力就会削弱，有时甚至会产生负面作用力，使思想政治教育出现负效应而陷入尴尬的境地。因此，在思想政治教育的空间性问题上，必须注重其要素的整体协调性，使各构件步调一致，也即通常所言，目标一致的多网络，多视角的思想政治教育运转机制。　　一个较为理想的思想政治教育的模式应是教育主体的行为应始终不偏离教育总目标的轨道，教育的客体自觉尊奉主体的期望，在

7、主体的影响作用下运动，教育的环体形成了强劲的教育氛围，其向心力指向是教育主体所期望的理想境界，而作为思想政治教育的工具和媒介的一要素（教育目的，教育内容，教育手段，教育活动），则与之密切配合，形成步调一致的和谐态势。当然，这只是一个最为理想的思想政治教育的稳定空间图式，在思想政治教育的社会实践中，并非都是如此。某一构件，或某几个构件有可能成为阻碍整体稳定空间结构的不利因素，也正是由于这些因素的存在，才使思想政治教育显得复杂多样，才使思想政治教育成为必要。这就需要教育主体善于发现，并果断采取措施，调整或控制这些构件的某些不利

8、因素，以增大空间结构稳定的力度，使其空间结构的稳定值达到峰值，这样才能使思想政治教育的效果出现正向最大值。　　另一方面，树立空间观点，还必须注重在动态上把握思想政治教育的空间结构。在一个时期内，已经建构的空间稳定结构，随着条件的变化或时间的推移，思想政治教育构件中的某些因素可能出现“老化”而产生“滞后”