浅谈新课改下如何教好物理的三点思考

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1、浅谈新课改下如何教好物理的三点思考　　初中物理课程标准的基本理念主要概括为“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。”这对我们一线老师提出了新的要求，在传统的应试教育中。主要是以教师的教为主，学生被动的参与。评价老师教学的好坏唯一的标准就是书面考试，而忽略了学生动手能力的培养，新课改要求我们要改变自己的定位，树立以“教师为主导，学生为主体”的教学观念。如何在教学中把握物理新课程标准进行教学

2、，结合本人的工作实践，如何上好物理课不妨从以下三方面着手：　　一、教学应该面对全体学生，努力促进所有学生的全面发展5　　首先老师转变自己的教学观念是新课改的核心问题，作为一线教师必须要改变过去的满堂灌的局面，老师讲学生听这种单一的教学方式。努力实现教学方式的多样化。提倡学生自主学习，讲解的时候努力突出教科书和现代社会、科技发展之间的联系。让学生全面发展不是要让所有学生都按照统一标准去发展。所以，我们在授课的时候应该注意个别差异，这是学生发展的正常情况。有的学生好，有的学生差，我们应该努力让每一位学生

3、都得到提高，以前，我们教学的时候，一般都要求所有的学生必须全部完成教学目标，这是评价老师这节课是否完好的一个重要依据，实际上这是很难实现的。有的学生基础比较好，理解能力比较强，通过自己的预习已经能够初步掌握知识，对于这一类的学生我们可以给他们适当的拓展，或者让他们思考一些比较典型的问题，这样充分调动学生的积极性来启发他们的思维，这样对他来说既开阔了自己的思维，同时又学到了更多的知识，还培养了学生的独立思考的能力。而有的学生由于对物理思维不理解，有的抽象的东西不能掌握，学习物理比较吃力。那么对他们的要

4、求应该低一些，对于他们回答错了的问题，我们不应该简单的否定，而应该多激励，耐心的引导，让他们建立成功感，体会学习的喜悦，逐步提高他们的知识与技能。例如我在讲解“力”这一节内容时，很多同学通过学习已经知道了关于力的一系列的特点，能够独立画出力的图示，只有少数几个同学，物理的基础比较差，我让这几个学生鼓励他们上黑板上来画力的图示，画完后回到座位，看自己的笔记，讲述一下自己在黑板上画的是否正确，及时点拨来加深他对力的表述方法的理解。对于这样的学生想要他一下子完全掌握不不太现实的，那么我们可以通过多种渠道来

5、让他掌握基本知识，为下一步的学习打下基础。千万不能因为基础差就放弃学困生，所以要求我们在分层教学的方式上有新的突破。针对初中学生现阶段的特点，有效的帮助优生和学困生学好物理，这就是说，教师在教学中首先要了解学生，研究学生的差异，因材施教，全面发展。　　二、建立良好的课堂引入情境　　1.多媒体辅助教学引入5　　有的物理实验因为可见度小，演示效果不佳，尤其是后排的学生很难看清实验操作的方法和发生的现象，这样容易影响学生情绪，也影响了实验教学的效果。如果借助多媒体辅助实验教学使学生容易理解和接受。例如学习

6、牛顿第一定律的时候，演示实验效果不怎么好，讲解的时候只是从生活经验中得到结论。如果把它制成CAI课件，学生非常直观地看到了平面越光滑，小车在水平面上滑行得越远。这样，学生很容易理解牛顿第一定律的内容　　2.良好的问题引入　　例如我在在讲解串联电路有什么特点的时候，我设计了以下一些问题：可以调节亮度的台灯它的亮度跟什么因素有关系呢？有的学生根据以前的知识就会讲出：与电流强度有关。那么我们怎么样可以改变电流的大小呢？大部分同学根据欧姆定律会讲出：改变电压或者电阻。那么改变电阻又有哪些呢？（改变导体的材料

7、、截面积、长度以及温度。学生如果回答不出的话可以让学生看一下笔记或者书），我们之前学过用什么东西可以调节电流的大小呢？（滑动变阻器。）滑动变阻器又是怎么连接到电路的呢？（串联。）这样提出滑动变阻器串联到电路中以后，电路各部分的电压和电流有没有发生变化呢？这样自然的引入了新课。这样设计问题，容易引起学生的兴趣。缺点是但是比较好的学生可能会跟着你的思路向下走，成绩一般的学生可能就会失去兴趣了。　　3.课堂小实验引入5　　物理本身就是一门以实验为基础的自然科学，物理的定义和规律大都建立在实验的基础中，观察

8、和实验是研究物理的基本方法，大多数初中学生，对物理实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能够做一些简单的实验，我们老师应该充分的意识到这一点，给学生创造更多的动手实践机会。我在上课的时候就经常使用学生身边的物品做实验，例如用铅笔和三角板做压强实验，用纸张和橡皮做惯性实验，用纸张做流体压强与流速关系的实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用平口玻璃杯和纸做大气压强存在的实验，用鸡蛋和盐水做物体的浮沉实验等，这些实验易于学生参与，并且安全性也比较高，我再恰当的把握时机，掌握学