如何构建高效的语文阅读教学

《如何构建高效的语文阅读教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、如何构建高效的语文阅读教学摘要：阅读教学一直是语文教学的主要内容，实现有效教学，促进学生阅读水平、语文素养以及综合能力的整体提高是教师所关注的重要课题。本文结合具体的教学实践从快乐阅读、主体阅读、个性阅读、课外阅读这四个方面展开论述。关键词：有效教学；快乐阅读；主体阅读；个性阅读；课外阅读中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1673-9132(2016)30-0051-02DOI：10.16657/j.cnki.issnl673-9132.2016.30.031阅读是语文教学的主要部分，但以往的阅读教学过于重视教师的讲解与分析，无视学生的情感与心理需求，将学生作为被动的信息接收

2、者，将一篇篇文质兼美的文章按照固定的模式进行条缕分析。学生在阅读时，不是通过情感与作者互动，而是以主题思想、写作结构的分析来代替了主体阅读与独立思考，学生感受不到阅读所带来的情感丰富与心理变化，只是感受到阅读的繁琐与繁重，这样不仅不利于学生阅读水平的提高，相反还会让因此对阅读彻底失去兴趣，这会严重地影响到学生整体素养与水平的提高。那么，如何对阅读教学进行改革，让学生爱上阅读、享受阅读、学会阅读，以促进学生阅读水平、语文素养以及综合能力的整体提高呢？结合具体的教学实践浅谈如下几点体会。一、快乐阅读（一）赢得学生对教师的喜爱正所谓亲其师信其道。学生只有愿意亲近教师，才会进而对其所任教的学

3、科产生兴趣。为此教师要热爱学生，关心学生的学习、生活、心理与情感需求，成为学生的知心朋友，成为学生学习的指导者、心理的辅导者、成长的引领者，这样方能拉近学生与教师的距离，让学生感受到教师的可亲可近。以教师对学生的热爱换来学生对教师的热爱，以教师对学生的尊重换来学生对教师的尊重，才能建立积极的师生情感，引导学生将这种积极的情感转移到语文学科上来（二）激发学生对文本的热爱文字更能传达出丰富的内涵，为此，在教学中我们不能只是机械而枯燥地来讲解文字，而是要尽情地来展现文字背后的内蕴，建立学生对文字真正的喜爱，这样才能引发学生阅读的激情与动力。我们要善于运用图片、画面、音频与视频等来从多个角度

4、展现文本的美，以激起学生对文字、文章的喜爱。如我们可以利用现代信息技术的动态演示与综合功能来为学生创设图文并茂、声像俱全的教学情境，动静结合、视听结合，刺激学生的多种感官，这样更能让学生感受到意境之美、情感之深，自然能够激起学生对文章的喜爱，对语文学科的喜爱。二、主体阅读（一）让学生有充足的阅读时间阅读要以学生为主体，以读为主线，在学习一篇新的文章时，教师要对教学进行合理安排，要为学生预留更为充足的阅读时间，让学生以主体身份来展开阅读。在导入环节，教师要精心设计，以新鲜巧妙的导入来激起学生参与学习的主体性，进而引导学生展幵主动阅读。对于一些富有真挚情感的语句或是精彩的片段同样也要让学

5、生展开充分阅读，让学生在阅读中来加深感受与体会，品味文字的优美，让学生成为课堂的主人、阅读的主体。（二）让学生有充足的思考空间阅读与思考是统一的，只有在阅读中展开深入思考，学生才能品味与体会到文字背后所包含的深层含义。相反如果只读不思，理解就会浮于文字表面，只见树木不见森林。为此，在教学中我们不仅要为学生预留充足的阅读时间，更为重要的是要引导学生展开深入思考，有充足的思考空间，这样学生才能走进文本，与作者进行直接对话，这样才能真正实现以学生为主体的探究性阅读。为此，教师要在知识的重点难点处、学生理解肤浅或是思维困惑处巧妙地提出问题，以问题来引导学生展开独立而深入的思考，通过层层深入的

6、思考与探宄，进而使学生能够直达本质，真正实现学生的主体阅读。三、个性阅读语文新课改倡导个性化阅读，提出阅读是学生的个性化行为，不能为教师的教学实践来代替学生的阅读，而是要珍视学生独特的体验与感受。为此，在教学中我们不能以所谓的标准答案来限定学生思维，而是要为学生营造民的教学氛围，不仅要允许学生的不同，更要鼓励学生基于文本形成更多不同的见解与看法，这样才能真正实现学生阅读的个性化行为，实现有效的阅读教学。（一）鼓励学生独立思考个性化阅读是建立在学生独立思考与积极思维的基础之上。为此，在教学中教师要发挥主导性，巧妙提问，因势利导，引导学生展开独立的思考，让学生能够真正地将文本与现实与场景

7、结合起来，这样学生才能从文字中获取更多的信息，形成独特的体验与感受。（二）引导学生充分交流当学生得出不同见解后，教师要引导学生在师生之间、生生之间展开充分的交流与激烈的讨论，进行多种观点与思想的交汇，这样才能碰撞出思维的火花，达成共识。这样的阅读才是建立在学生个体参与基础之上的个性化阅读。四、课外阅读课堂教学阅读时间有限，阅读材料有限，并不能满足学生日益增长的阅读需求，只能将学生的阅读限定在封闭而狭小的空间里，不利于学生视野的开阔、见识的增长，不利于学生阅