小学科学四年上册《杯子变热了》案例

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1、杯子变热了修改稿【教学目标】科学知识目标：通过几个不同的实验来了解热是从一个物体传到另一个物体；当材料不同时，传热的速度有快有慢；了解当热在固体中传播，热点不同的时候几种传播方式，得出热总是由温度高的地方向温度低的地方传递的结论。情感态度目标：培养学生客观看待实验现象的科学态度，体验合作、分享他人智慧以及应用所学知识解决生活中的小问题带来的快乐。科学探究目标：通过现象发现问题，提出问题，根据提供的实验材料设计不同的实验来进行验证，培养学生的探究问题的能力。【教学准备】分组材料：铁架台、粗铁丝、火柴、蜡、酒精灯、烧杯，玻璃杯，瓷杯，钢杯。多媒体课件【设计思路】《新课科

2、学标准》要求科学学习要以探究学习为核心，因此在本节课设计时，我有意让学生在自觉不自觉中经历了“发现问题—提出问题—猜想—实验验证—分析实验现象—解决实际问题”的良好科学探究方法。【教学过程】一、情景导入1．师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不打开盖子，谁能判断出哪个杯子里装有热水？2、学生判断：用手摸，热的杯子里装的是热水。师追问：你断定这个杯子里装有热水的依据是因为——？（师据学生回答板书课题：杯子变热了）3、师谈话：杯子变热了，这时，我心中自然就冒出了问号，假如是你，会有什么疑问呢？4、学生质疑：生1：

3、杯子是怎么变热的？生2：如果换成我的保温杯，就不会感觉到杯子变热了，这是为什么？生……5、师归结问题，引导出探究重点：杯子是怎样变热的？（板书“？”）（设计意图：采用问题式引入，让学生在借助的生活经验的基础上那个解决问题，能更加有效的激发起学生学习探究的欲望，为有效问题的产生创设良好的铺垫，同时让学生体会到科学就来自生活）二、探究活动一：热是怎样在物体中传递的。1.指明探究方向，提出要求。师：有了疑问，就要研究，就得有研究方法，如果老师提供给你们材料，你们能不能根据自己生活经验，设计一个实验方案。生：能。师：如果大部分同学已经做好，我就拍手提示你,好吗?下面听清要求

4、：（1）打开盒子，看看里面的材料，然后设计出你们的实验方案。（2）讨论实验过程中应该注意的事项。2.学生设计实验方案，教师巡视指导，发现问题，及时汇总。3.学生汇报实验方案。（1）一组：将凡士林均匀涂抹在铁片上，用酒精灯在铁片的一个角或者是中心部位进行加热，观察凡士林的变化。（2）二组：将三根火柴棒用凡士林粘在铜棒上，用酒精灯给铜棒的一端加热，观察火柴棒的掉落顺序。（3）注意事项：A：钳子的作用：安全，防止烫伤。B：酒精灯的使用方法。C：凡士林涂抹要均匀，不要涂得太多。（设计意图：学生的猜测根植于他们的经验，来源于他们的生活，在实验设计中，通过各小组的不同设想和对存

5、在问题的提出，使学生的思维得到相互碰撞，使实验设计得以完善。同时借助生活材料，使内在的“热传递”得以外显，形象直观、方便观察。）4．酒精灯的使用师：刚才大家都提到了酒精灯的使用，下面就请大家拿出你的微课程学习任务单，我们再一起观看一遍微课程，然后一起解决其中的问题。（1）学生观看微课程。（2）讨论讲解微课程学习任务单。微课程学习任务：答案：1．A（不能向点燃的酒精灯中添加酒精）2．A（酒精灯熄灭必须用灯帽盖灭，不能用嘴去吹）3．图一：外焰、内焰、焰心图二：灯帽、灯芯、灯壶5.学生实验探究。师：结合刚才我们的讨论，先完善好你们的实验方案，再进行实验，并及时记录实验现象

6、，完成实验报告单。6.研究汇报：师：汇报要求：要想取得发言权，必须先对前面小组的汇报进行评价，然后才能发言，相同的内容不要重复，否则取消发言权。（设计意图：利用对汇报要求中的评价手段，提醒学生注意倾听，逐步培养学生善于倾听同学发言的良好学习品质。同时利用实验报告单，引导学生重点突出、条理分明的进行汇报，培养学生表达交流的能力。）7.教师小结：通过用不同的材料来进行实验，同学们发现了同一个现象：热都是从温度高的地方传递向温度低的地方，像这样在固体中传递热的方式科学上称为热传导。（板书：热传导）。8.解释生活现象：现在，谁能解释杯子是怎样变热的？师谈话：其实，像这种传递

7、热的现象在生活中还有很多，你能再举几个例子吗？生1：烧菜，锅变热是热传导。生2：把勺子放到热水中，勺子会变热，是热传导。生……（设计意图：生活实际中蕴含着科学道理在，利用科学道理解释生活现象。让学生从科学探究再次回到生活中来。此环节中，如果学生提到勺子，教师要注意加以利用，过渡到下一环节。）三、探究活动二：物体传递热的能力相同吗。1、引出探究话题：师：刚才同学们提到了勺子，生活中的汤勺一般都是用什么材料制作的？你知道是为什么吗？2、学生解释。师：从同学们的解释中老师听出一件事来：不同的材料，传递热的能力是不一样的。是不是这样呢？让我们再来通过实验模拟看看。（师出