教育环境发展幼儿思维

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1、教育环境发展幼儿思维　　幼儿获得数学知识，并不是通过一种操作材料、一次操作活动就能实现的。故在数学活动中，应注重提供、创设、营造幼儿喜爱的学习环境，充分调动幼儿园的各种感官参与数学活动，使他们在自主、宽松、愉悦的氛围中学习与活动，从而获得知识和技能，发展思维，提高数学素质。　　1创建操作环境，在操作学具中培养兴趣　　因此，必须强化幼儿操作学具，以增强感性认识，提高动手操作的实践能力。因为幼儿的注意力易分散，兴趣又易转移，也不可能长时间坚持重复进行单一的活动，所以教师应为同一活动内容设计多种操作学具，以提高幼儿的操作兴趣，使幼

2、儿通过多种形式、多种角度的操作，加深对数学知识的理解掌握。在提供操作学具时，大多数教师都能注重幼儿的年龄特点。但同时也应该看到，幼儿间存在着很大的差异，因此教师所提供的操作材料、提出的操作要求应有所不同。如在“按物体的高矮排序”的活动中，我们可以根据幼儿不同的水平和接受能力，对幼儿提出不同的要求：可以要求能力较弱的幼儿按高矮特征给三个物体排序;要求能力一般的幼儿给四个物体排序，并按从高到矮和从矮到高的顺序排列;要求能力强的幼儿给五个甚至更多的物体排序，并注意排序的方向性。在这一操作过程中，我们可以允许幼儿在完成自己的操作任务

3、后，更换不同层次的材料进行活动，这样既满足了不同层次幼儿的需要，又使每个幼儿在原有基础上有所提高。　　2创设游戏环境，在游戏中培养数感　　游戏是幼儿喜爱的活动形式，如果我们能将游戏寓于教育活动中，就能够较好地激发幼儿的活动兴趣，使其积极主动地投入学习之中。游戏的形式是多种多样的，根据游戏的性质可以分为个别游戏、小组游戏和集体游戏三种类型。　　在个别游戏中，教师一般以旁观者身份观察幼儿的游戏，让幼儿在较宽松的条件下确定玩法，自定规则，积累感性经验。如：幼儿给小动物“喂饼干”游戏，他们可以根据饼干形状、大小来喂，也可以根据颜色来

4、喂，在与材料的直接接触中，学习了多角度分类方法。在小组游戏中，教师可按照幼儿不同的发展水平，投放含有数学因素的游戏材料，以参与者身份进行间接指导，让幼儿分组体验某一方面的数学知识，在自己的“最近发展区”学习，积累感性经验。　　在教师组织的集体游戏中，游戏主题、教学要求更为明确，教师一般根据幼儿在个别游戏和小组游戏中出现的重难点，进行有针对性的指导，帮助幼儿解决发展中的矛盾并整理、归纳感性经验。如：小班认识“1和许多”，以兔妈妈带着小兔子去“采蘑菇”进行分与合的操作，让幼儿在游戏中真正区别“1和许多”，并理解了它们之间的关系。

5、　　3营造讨论环境，发展幼儿数学思维　　孩子是能动的主体，要充分发挥幼儿的主观能动性，必须改变过去“教师讲，幼儿听;教师演示，幼儿观看;教师先讲，幼儿后练;幼儿紧跟教师后面学，不能越雷池半步”等教师主宰一切的做法，取而代之的应是“教师主导，幼儿主体，活动主线，发展主旨”的新的教学模式。为落实主体地位，使主观能动性充分发挥，活动中应提倡民主、自主，教师应营造良好的讨论环境，让幼儿在讨论中修正、在讨论中辨析、在讨论中提高。如：大班数学活动——“等分”，活动一开始即营造讨论的环境，请幼儿观察教师头发的变化(扎两个辫子)，讨论：“只

6、有一根绸带，怎样才能扎两根小辫呢?”充分表达意见后，教师边讲解边演示，使幼儿感知二等分的含义。　　4搭建评价环境，培养数学情感新《纲要》指出，数学的评价应体现目标的多元化、方法的多样化，实行个别化的、关注儿童内在变化和情感体验的评价，由此可见教育评价的意义所在。如：大班数学活动“学习7的组成”，活动开始，教师让幼儿自由探索将7个花片分成两份，看看有几种不同的分法，并加以记录。结果有的幼儿分得快，记录也很有规律;有的幼儿分得对，但记录结果存在重复和遗漏现象;也有的幼儿分花片和记录的速度都比较慢，导致操作无法完整完成。可见第一种

7、幼儿的观察力、思维力都很强;第二种幼儿能理解老师的要求，各种能力发展一般;第三种幼儿年龄偏小，对数的组成有所了解，但不扎实，且容易受其它因素的干扰，如须一边分一边记录、受同伴的左右，故错误率较高。要在以前，我们会只评价作业的正确与错误，稍加讲解，巩固认识。可那次我们没那样做，而是先出示第二种幼儿的操作纸，干净、整洁、清楚的作业让幼儿一目了然，对记录的要求又加深了一次理解。再让幼儿集体将前后两次作业进行比较，大家都说第二次比第一次做得好(第一次存在重复或遗漏)，总结结果是这个幼儿进步了。接着出示了第一种幼儿的操作纸，卷面整洁，

8、记录的方法也有规律(甚至有的孩子用了两种方法记录，即顺序法和交换位置法)，大家一看都发出了“哇”的声音，从幼儿的惊奇可见，他们对这个作业是佩服的。我乘势说：“只要细心一点，别着急，相信下次你们也能完成得这么出色。”第三种幼儿，他们由于没掌握好方法，分花片和记录的速度都较慢，却始终坚持操作或