高中物理课堂教学因“参与”而“精彩”

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1、高中物理课堂教学因“参与”而“精彩”　　新课程实施以来，课程内容、教学实施和评价方式都发生了较大的变化.树立三维立体的课程教学目标，丢弃传统单一的教学方式，提倡教学方式的多样化，注重学生的学习兴趣的培养和主动参与的合作学习方式.凭借多年的高中物理教育教学的实践经验，笔者也致力于构建高中物理高效课堂的教育教学探究.本文采取理论与典型案例相结合的方式，探讨“参与式”教学在高中物理课堂教学中有效运用的价值，重点阐述在高中物理课堂教学中进行“参与式”教学的必要性和可行性以及如何体现“参与式教学”的潜在价值和

2、实施的实效性，对进一步促进高中物理课程改革的发展有着重大意义.　　　　1参与式教学运用于高中物理课堂教学中的必要性与可行性　　8　　高中物理新课标明确要求：通过多样化的教学方式，让学生主动参与的自主学习，培养学生敢于探索与实践的精神，促进学生对物理基础知识与基本技能的掌握和理解，提升利用物理知识处理实际问题的能力；参与式教学就是要求学生全面参与到各个教学环节中去的新的教学方式，通过老师与学生之间的交流和学生与学生之间的相互合作，激发了学生主动参与的积极性，有助于培养学生的科学态度和科学素养.大量的实

3、践证明：学生喜欢有足够自由空间的课堂；当前的学生参与活动和交往的能力都比较强，有足够的组织能力和口才表达自己的思想和情感，乐于参加各种各样的演讲比赛和联欢会等活动，可以说学生有能力、有意愿希望参加到自由、开放的物理课堂教学活动中来；相反学生比较讨厌传统的一味强调知识的灌输和积累的课堂教学，其实高中物理老师对传统教学的弊病已经比较了解，在平时教学中也在不断尝试的去改变，也迫切需要改变这种教学方式.可见，参与式教学在高中物理课堂教学中的运用是当前老师与学生的共同要求，学生在这样的教学方式中展现了自身的个

4、性，体现了个人的价值，增强了自信心；物理老师在这样的教学方式中解放了自己一味“填鸭式”的讲授，在对学生的指导与交流中轻松的完成教学任务和教学目标的实现，这些都有助于高中物理高效课堂教学的构建.　　　　2参与式教学在高中物理新授课教学中的探究与案例分析　　　　物理概念与物理规律是物理课程教学的重要组成部分，是学好高中物理的必备内容之一，在平时的课堂教学中应该得以重视；然而存在部分老师简单的认为对于物理概念与物理规律只要在新授课教学中简单的介绍给学生就行，再利用相对应的习题进行大量的反复的训练与巩固，以

5、便让学生掌握和理解物理概念与规律，达到自身的教学目的，实践说明这样的做法是错误的，可以说是本末倒置，对高中物理的教与学的效果影响很大，甚至是一种危害，往往是“吃力不讨好”、“事倍功半”的做法和效果.如果我们在高中物理新授课堂教学中，放弃“灌输式”8的传统教学方式，引导学生主动参与到课堂的教学实践活动中去，学生在不断的体验、质疑、生成的循环中刺激着思维的高速运转，学生在交流合作探讨中亲身体验物理概念与物理规律的形成，从而实现物理知识的深刻理解和内化，培养了学生处理实际问题的能力.　　　　案例1高中必修

6、1模块中《牛顿第三定律》是牛顿运动三定律之一，由于在初中物理教材中也涉及到相关的内容，初中物理老师也进行了介绍和讲解，有些研究比较投入的初中物理老师甚至介绍了相互作用力与平衡力的区别和联系，进入高中以后的物理学习中，力的作用是相互的这一结论经常在处理力的合成与分解相关习题时也用到，因而部分老师在这一定律的课堂教学中并不重视，习惯性的一带而过；事实证明，学生只知道物体间力的作用是相互的这句话是远远不够的，学生并不能理解物体处于不同运动的特点、性质、状态下相互作用力的情况，对于拔河比赛等具体问题的分析中

7、经常得出错误的结论，正是由于没有主动参与到实际的教学活动中而造成的后果，没有主动参与构建的物理知识对学生而言理解是不够深刻的，往往存在造成错误的危险；下面简单介绍下参与式教学在这一节课堂教学中的运用：　　　　(1)创设物理情境，导入课题――列举西楚霸王项羽力大能拔山举鼎，但举不动自己的身体，从而引入古人在《论衡•效力篇》中已经认识到物体之间力的作用是相互的结论，导出物理学家牛顿总结并创立了牛顿第三定律.　　8　　(2)学生根据教材内容进行自学――学生在发挥主体作用的过程中通过参与活动发现

8、问题、提出质疑以及寻找解决问题的途径和方法.这样的设置比部分老师给学生提出固定的思考题要求学生去解决的方式更能体现学生的参与性，学生的思维空间被进一步拓展，这正符合新型师生关系理论的要求.　　　　(3)师生之间、生生之间的全面交流――尽情发挥学生的主观能动性，让学生真正的参与到实际的课堂教学中去，成为学习的主人，提高了课堂教学的效益.　　　　师：通过自学学生遇到的疑难问题，由学生提出？　　　　生：在一对相互作用力中，究竟哪个是作用力哪个是反作用力呢？　　　　师：其中任