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时间:2018-11-10
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1、教师工作经验谈 教师工作经验谈 听许多经验丰富的教师谈起他们初到英杰任教的感觉,那是一种困惑,也许是一种痛苦。我想,这种痛与苦不仅仅是磨合,更多的是一种蜕变的感觉。 这种感觉来自于教与学的关系。受家庭教育的影响,这里学生普遍存在的维权意识、平等意识、表现意识和个性成长意识的程度远远高于本地区其他学校的学生,尤其高于更为偏僻地区的孩子们。这使得他们看起来是那么的难以驾驭,他们敢于申诉,勇于主张,无论是课内还是课外,无论是跟老师还是校长。尽管他们的申诉与主张更多的时候显得是那么幼稚和莽撞,但仍然会给我一种感觉:与
2、我们做学生时相比,他们多了一些个性意识,这也许可以看成是一种发展。然而这种发展却常常与我们传统的教育意识形成一种尴尬的冲突。 这种冲突也许应该引起我们的一些思考:面对发展的世界和同样发展的学生,我们作为教育工该怎么办? 发展是毫无疑问的。教师从经验化、随意化到专业化,经历的是一个发展的过程。从20世纪60年代中期,人们对教师“量”的急需逐渐为“质”的需求替代以来,教师的专业化发展已经成为许多国家的一种共识,成为一种世界性的潮流。它要求高质量的教师不仅是有知识、有学问、高起点的人,而且是有道德、有理想、有专业追求
3、、终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家,而且是教育的专家,具有医生、律师一样的不可替代性。作为意欲力冠群雄,领潮吕梁教育的英杰中学,教师专业化发展的工作就显得尤为重要,笔者认为原因有二: 第一,英杰中学教师受聘于全省各地,甚至有面向全国各地的倾向,教师通过严格的考试和审查后录用。师资力量相对雄厚,教师经验丰富,素质良好,大多形成自己独特的教学个性和教育风格,他们需要各种渠道和手段来进一步提高和发展自己,这正是教师专业化持续发展的黄金时期。 第二,英杰面向全区招生,大多学生家境优越,家长关注教育程度较深,
4、学生个性意识和表现欲强烈,思维活跃,见识较广,可发展性较大。他们比传统的学生张扬,却不具备新型学生的素质,他们向往自主却难以控制,他们力主平等却将平等流于形式,他们渴望情感寄托无所顾忌,他们惧于竞争压力苦闷抑郁,他们处于传统型学生向新型学生转化的特殊时期,他们需要的除了知识无疑还有很多。教育的对象需要英杰教师率先成为新型学生发展的引导者和塑造者。这是推进英杰教师专业化发展进程的重要因素。 那么,何谓教师专业化发展呢?目前,对于对于这一概念的理解众说纷纭,笔者赞同这样的解释:“教师专业化发展包括两方面:一是教师自身的专
5、业成长过程,即教师自身反省在专业知识与技能态度上的个人成长;二是促使教师专业成长的过程,这是学校和其他部门开展的各种提升专业的学习活动和培训活动,以促使教师达到专业的成熟。”开展教师专业化发展的最佳时机是课程发展的同时。目前,正值新课程改革的时期,《英杰教研沙龙》的刊行为英杰教师专业化发展提供了一块阵地,它促使英杰的教研工作由零碎的,不自觉的形式变成一种有序的,制度化的工作。这对于年轻的英杰中学来说实在是一件幸事。英杰走过了艰难的创业阶段,步入了持续发展阶段,教师专业化发展的教研工作显得尤其重要。 如何促进教师的专业
6、化发展进程,我想我们该从以下几个方面做一点尝试: 第一:树立以校为本开展教学研究的思想 这种研究方式可以直接针对本校所面临得实际问题,进而解决问题,提高学校的办学水平和教育教学质量。因为大的教育环境,所以我们更多的关注教学成绩,而忽视对教师成长问题的研究。全校上下都该形成以英杰为本开展教研的思想,相信自己的问题意识和教研能力,并在实践研究中提高研究及解决问题的能力。各教研组各司其职,阶段性地确定具有学科特点的教研课题,尽可能地调动教师的教研积极性,搜集教师的教研成果,促使我们的教师由“教书匠”向教育专家的过渡。
7、只有这样,才能整体上使英杰的教育教学质量更上一个台阶,也是英杰可持续性发展的思想基础。 第二:加强专业人员的专业引领作用 没有专业人员的指导,教师专业化发展就可能会方向不明,收效缓慢。专业人员的参与是教师专业可持续发展的关键。我们走出去邀请大学的专家或德高望重的前辈指导我校教研,这些专业人员会立足于提高教师教学能力,独立研究能力来进行指导,并对教师的研究给予适时适度的指导和咨询,同时参与教师的探讨和研究,这对于全校教师的专业化发展有着强有力的引领作用。 第三:培养学校合作机制 教师被视为自主的教育人
8、员,然而自主往往伴随着孤立,就学校的教学实际而言,教师很少有机会共同讨论,教学过程常常孤军奋战,缺乏团体的支持和分享,也造成教师心理孤立的现象,以至于对教育工作逐渐失去意义感,也日渐加深对教育工作不满的感受。学校缺乏合作气氛,教师活动陷于孤立和零碎,对教师专业发展有不良的影响。而通过合作的,(..)教师
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