讲童话故事教学反思

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1、讲童话故事教学反思　　篇一：讲童话故事教学反思　　　　童话故事是孩子们感兴趣的话题，他们对童话都无比的着迷，但是看童话和讲童话又是两码事，很多孩子都很怯场，尤其是在没有充分准备的情况下。这次口语交际正好提供了让孩子们锻炼的机会，所以，我想应该好好利用。为了让所有的孩子参与进来，我以留作业的方式，提前一天布置任务。每人准备一个童话故事，选的内容不要太长，选生动有趣的。而且提出了讲故事的质量关：流利，有感情，有表情，声音响亮，如果能加上动作就更好了。可以请爸爸妈妈当评委，也可以和小伙伴一起准备。　　　　由于有了充分的准备，孩子们在比赛时也没有那么紧张了，有几个孩子的表现更是可圈可点，不仅故事讲得

2、很流利，而且加上了自编的动作，博得了其他小伙伴热烈的掌声。　　　　最后，“故事大王”在孩子们的积极表现中诞生了。　　　　篇二：讲童话故事教学反思　　　　本单元的课文多以童话故事为主，《续讲故事》也是让学生看图续讲童话故事。《续讲故事》只有一幅图，提示语也很简单“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”　　　　我想起以往的教学，学生看着图无论老师怎么启发，学生总也启而不发，站起来三言两语了事。我细细揣摩，非常好的讲故事讲素材，学生讲出的故事却干巴巴的燥之无味。因为学生讲的故事中语言、动作、神态这样的词语几乎寥寥无几，故事自然就不生动了，学生也就讲不下去啦，所以出现“兔子的尾巴不长”的结

3、果。针对这样的情况，老师们再费劲教给学生如何在故事中加上生动的语言、动作、神态等，老师累得筋疲力尽，再看学生飘飘然。猛一顿悟，发现，哦，原来自己讲深了！这也违背了口语交际的初衷。　　　　如何突破这一局面？学生之所以这样，是因为没有把手可扶，这一单元的课文不就是很好的把手吗？可如果一开始就让学生这样依葫芦画瓢，会局限了学生的思维。我这样设计了这次的口语交际：先把这项口语交际布置成作业，在家里和家长讲一讲。第二天上课时，让学生讲，降低了难度。第二天的课堂上，果不出所料，学生三言两语已算是好学生了。这是，我不慌不忙地问学生：这一单元的课文大家喜欢吗？谁来说说你最喜欢哪一篇课文？学生畅所欲言，本单元

4、的四篇课文，加上一篇独立阅读的课文，被学生说了一个遍儿，也就是说这一单元的每一篇课文学生都喜欢。我看时机已成熟问：谁来说说你为什么喜欢《小壁虎借尾巴》？学生说从故事本身说了许多喜欢的理由。我说如果这个故事这样讲，大家还喜欢吗？听好了：小壁虎的尾巴被蛇咬掉了，他决定去借一条尾巴。他分别向鲤鱼、老牛、燕子借了尾巴，可是别人都不借给他，他难过地爬回家里找妈妈。回到家里却发现自己长出了一条新尾巴。你喜欢李老师这个故事还是喜欢书上的故事？学生所说的理由正是口语交际所需要的。是呀，刚才我们讲口语交际的这个故事时，就像莉老师讲的故事一样，不吸引人。我们也像书上那样去讲故事好吗？谁再来试着讲讲这个故事？机灵

5、的学生已经开始把书往前翻了。　　　　学生讲故事摘录：　　　　小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来。　　　　“小兔小兔，不好了！小壁虎的尾巴被蛇咬掉了，他正伤心的哭呢！我们去帮他借一条尾巴吧！”小松鼠着急的地说。　　　　“好吧！我们赶快去借吧！”小兔子同意了。　　　　他们俩走到小河边，看见小鱼摇着尾巴在河里游来游去。他们俩说：“小鱼姐姐，我们的好朋友小壁虎的尾巴被蛇咬掉了。你把尾巴借给他好吗？”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”……　　　　路儿走对了，学生个个急着发言，迫不及待地想说想讲。这正是我们所期待的课堂，也正是口语交际所要的效果。　　　　篇三：讲童话故事教学反思　　　　口语交

6、际是一种双向互动的语言活动，《小学语文新课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”学生只有互动，才能体现交际功能；只有互动起来，才能通过有效对话，产生思维碰撞，达到情感相融；只有互动起来，学生的交际能力和口语表达能力才会得到真正的锻炼。为了促进学生的互动交流，激发学生的表达欲望，在两次的试讲过程中，在领导智慧引领下，我心中的课堂教学框架、教学方式更加的明朗清晰。我不断改进，课堂上采取了一定的措施，如我一开始的导入是由经典童话的图片引导学生说出自己喜欢的作品，这样学生的思维被囿于了一个狭窄的层面，经领导点拨，修改为“聊童话”入手，从而创设了更为自由表达的空间，更为开放的情境，激发了学

7、生的表达欲望；如讲童话、演童话后的评价，由原先单调地提问：“你觉得他讲的怎么样？”或“谁来评价一下？”改成了“听了刚才的童话，你想说些什么？有什么感受？”等，并引导评价者与讲演者直接对话，互动交流。从课堂效果来看，学生的互动效果比前几次试讲好了许多，在思维碰撞有了许多精彩的课堂生成。可以说在这节课堂中学生不仅学会了聆听，学会了鉴赏，而且再次深切感受到了童话的魅力，得到了情感上的润泽。　　　　执教一节成功的课堂