简论对外汉语中的汉字识字教学

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1、简论对外汉语中的汉字识字教学　　一、汉字识字教学的意义　　语言是人们思想和交流的最重要的工具，通常情况下每个人都能自然而然地学会母语。然而，无论对本民族的人还是外民族的人来说，语言只解决最起码的生存问题，要提高生活的品质，要使社会不断文明和进步，还必须学会使用语言的书面载体――文字。虽然各个国家、各个民族的文字千差万别，但就古今中外所使用的成系统的文字来看，可以分为三大类（赵金铭2005：414）：1）记录音素的是音素文字，如英文、法文；2）记录音节的是音节文字，如日文的假名；3）记录语素的是语素

2、文字，如汉字。三种体系的文字在使用时可以说是各有千秋，并没有很大的优劣之差；但学习时却有天壤之别。音素和音节文字的学习可能只需一两个月的时间，而语素文字的学习可能要若干年，无论是学习母语文字还是学习外语文字都是如此。　　音素和音节文字（下称表音文字）是以区别语音为主，任何一种语言的语音音素都是很有限的，因此，它所需要的文字数量很少；文字数量少，笔画不必很多、结构不必复杂就能显示彼此的差别。而语素文字（下称表意文字）是以区别语义为主，文化越是发达，语言中的语义就越庞杂，因此，它所需要的文字数量必须很

3、多；文字数量一多，就必须靠不同的笔画和结构来显示差别。所以，表意文字数量多、笔画多、结构复杂造成了它必须至少要多化许多倍的时间和精力才能被掌握。即便是两千常用汉字可以覆盖阅读材料的85%，人们依然无法进行有效的阅读；打一个不很恰当的比方，即便是我们能认识日文中的绝大多数当用汉字，有很多情况下我们还是读不太懂。而要达到有效阅读的水平，通常又超出了一个普通人能够自然承受的限度。上世纪二十年代“新文化运动”对汉字的“讨伐”虽然过激，但如此众多的国学大师参与其中，说明了汉字难学的事实。正因　　二、汉字识字

4、教学的问题　　根据目前教材、教法、教师和课程设置的现状，可以有两种诊断：　　1、没有问题，照旧　　从我们本土小学基础教育的效果来看，可以说达到将近百分之百的成功。若从少数民族地区的汉语汉字教学效果来看成功率也是非常高的。国内的对外汉语教学中，留学生大部分来自韩国和日本，因此，问题好像也不太大。海外其他地方的汉语教学就不容乐观了，即便是华裔，也是功效甚微。对此，最通常的解释是：学生自己不够努力，学习方法不对。我们通常要求学生能适应我们的教学方法，主要是要做大量的作业，通过大量地抄写生字去掌握汉字，否

5、则就不是我们教材、教师的问题。这也是我国教育界长期以来的普遍观念：学生学得不好是学生本身的问题。　　2、有问题，要改革　　（1）汉字的构成规律是指：汉字是有系统的而不是零乱的，它是以象形字为纲而有序排列的。这一点在文字学的学术界早已有了定论。早在两千年前《说文解字》就已经把汉字系统化地呈现在我们面前。但是，大多数的教师包括教材编写者对这点并没有完全掌握，教材的编写也是以语言的功能性为纲要，而并不考虑汉字的系统性，即先后所学的汉字之间缺乏系统性。因为汉语和汉字各有各的规律，它们并不同步。目前许多汉字

6、识字教学不符合汉字的构成规律。　　（2）汉字被使用的规律是指：汉字的使用频率各不相同，数理统计对此也有了明确答案，虽然统计材料各有参差，但结果也相差不大。即各种常用字表：1000最常用字、2500常用字、3000常用字、3500常用字、4000常用字等等。大多数教师对此有所认识，但教材的编写大多是以2500常用字作为一个整体来作依据的，并不是完全按照汉字的频序来编写。学生每次所学的生字很有限，以2500常用字来计算，如果每次能学25个生字，也要学100次，而每次要学的生字并不是按照它们的频序来排列

7、的。所以，汉字识字教学充其量也只是部分符合汉字被使用的规律。　　（3）汉字被学习的规律是指：一，先易后难、先简单后复杂；二，先语后文。这两点似乎颇有争议。简单和复杂的概念比较明确，指独体字和合体字，但易和难的标准有时很难确定。上海地区小学识字教学近几年的教改已经从反面证明了这一点。从真正掌握一个汉字的角度讲，独体字要比合体字容易。因此，汉字被学习的第一条规律应该是：先象形字后会意字、形声字，先独体字后合体字。根据目前的教材，基本上都是随课文识字，而课文又是按语言功能排列的。比如：“爸”先于“父”和

8、“巴”的学习，“校”先于“木”和“交”的学习。因此，目前的汉字识字教学不符合先易后难、先简单后复杂的顺序。　　先语后文指的是先学习语言，后学习文字。学习有一个“敏感区”，教孩子爬楼的实验告诉我们，在“敏感区”的时间段里，学习可以收到事半功倍的效果。由于汉字体系的特殊性，学汉语汉字和学英语英文有很大的差别。英语英文的学习差不多是一回事，因为它语言和文字的指向都是语音，通过文字学习语言有时甚至还多了一重记忆功能。但汉语汉字的学习几乎是两回事，因为它语言的指向是语音，而文字的指向是语义。