张化万：认真上好略读文(座)

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1、认真上好略读课文张化万一、为什么要重视略读课文的教学研究？二、略读课文教学的逻辑起点是什么？三、怎样才能上好教材中的略读课？四、略读教学当前要关注的问题是什么？今天围绕上述四个问题展开。一、要高度重视小学语文略读课文的教学研究当今的阅读教学，实际上呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。这四个价值取向不是完全割裂的。近年来，人文性太强不是对的，应该重视语文知识。阅读教学应该以提高学生的阅读能力为取向，略读课文尤为如此。你读《月光启蒙》的感受和钱峰老师读的是否一样。阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向，略读课文教学更是如此

2、。学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇作品，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。（现在的略读和叶圣陶讲的是不完全一样的）就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。（叶圣陶是这样对略读进行定义的）——叶圣陶：《略读指导举隅》前言在信

3、息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。很多场合需要读得粗一点，快一点。略读能力的培养十分重要。在新课程小学语文教科书中，略读课与精读课并重，都是基本课型。从二年级下册开始安排略读课文，三年级上册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，占总数的25％；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44％；五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50％。（假如不会跳读、略读、速读、浏览，怎么应付大量的信息。我一天应付《钱江晚报》都要1个多小时。略读是培养学生对资料进行删选的能力。）二、正确认识略读教学的逻辑

4、起点。教什么永远比怎么教重要。要正确进行略读课文的教学，第一位就是搞明白略读课文应当教什么，搞清楚它的逻辑起点。（教学目标的确定，从去年全国小语会赛课结束以后，王老师把《猴王出世》上成精读课。如果去掉教材略读的标识，就会得到特等奖。什么原因使它与特等奖失之交臂。本课的精彩在于用语文的方法解决语文的问题，最大的作用是在小学语文教育界扔下一颗炸弹，让我们思考：略读课文课不可以抽换为精读课文。有人认为此文很好，要上出很浓的语文味比较方便，舍不得放弃在课堂上精读细嚼。按你这样思考的逻辑，精讲课文应该最好的文章，次一等就是略读，再次一等就是自学。是这样吗？精读

5、细读就是谁更合适承担这样的任务而已。这说明你的角色意识，教材意识是很淡的。我并不是否定教师可以对教材做移动。我想问，你会把本单元哪篇课文变为略读课文。老师说，哪篇都舍不得。）（又想到了杜郎口。）略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。——李德成主编：《阅读辞典》语文课程标准（实验稿）》指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”（早上课后，我和钱峰交流，钱峰说想对诗进行拓展。我对他说拓展需要非常谨慎的把握。精读课文还没有读透，就另外拓展好几篇，宽度太大。语文课堂的

6、一个核心价值判断是什么？如果是提高阅读能力的话，是不敢忽略略读课文教学的。很多略读课文的指导意见都是一课时，就是用时空限制你的深度，不让你有更多时间精读略读课文，逼你不得不让孩子养成自己阅读，自己学习的习惯。静下心来想想，很多挖的深的东西，当时很有效，事后想想，有用的不多。）（个人碎思：“如果是提高阅读能力的话，是不敢忽略略读课文教学的。”这句话敲击着我的心，这是语文教师的定位，定位语文教学最终目的是什么，不同的目的决定了我们对课文的不同处理和把握。我曾这样想过，很多精读课文比略读课文更精美，更难以理解，更有学习语言文字的特征，也舍不得粗粗了事。以前

7、上《秦兵马俑》《黄河是怎样变化的》都是以略读的设计上，又期望得到精读的效果。呵呵！然而实际上，学习略读课文，一课时结束了，在学生的脑海里又留下些什么呢？仅仅回答导读提示里的几个问题，学生是很快能解答完的。说明学生具备了此课要求达到的信息删选能力，剩下的时间还可以做些什么？上个礼拜听了刘英小学教研组长吴春丽的略读课《刷子李》，始终不能判断这样的课是不是就是略读课文教学的课堂，始终觉得哪里不对劲，又找不出毛病。许是一直以精读课文的教学标准来看待这节课吧，许是对略读课文教学要达到怎样的效果如雾里看花吧。今天早上又看了虞大明执教的《刷子李》的录像，设计很精彩

8、，体现了以学生为主，让学生自主学习的略读课文教学的原则。可是录像上学生的收获总感觉是零零星星的，是少数学生参