浅谈探究性学习中学习素材有效性

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1、浅谈探宄性学习中学习素材有效性祝灿琴浙江省杭州市两湖小学教育集团文新小学【摘要】“探究性学习”体现主体性教育的思想，是《数学课程标准》所积极倡导的一种主流学习方式。而学习素材是探宄性学习的一个重要载体，提供现实有趣、富有挑战性、内容开放有序、有结构的探宄性的学习素材对于激发学生的探究欲，促进学牛.探究能力的发展只有积极意义。【关键词】有效性学习素材探究性学习【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682（2009）11-0145-02在一次教研活动中，一位老师执教了人教版二年级的“对称图形

2、”一课，引发了木人对学习素材有效性的思考。[[教学片段3课堂通过找一找、议一议、折一折，使学生初步认识轴对称现象，能正确找、画对称图形的对称轴后，教师组织学生进入以下游戏环节：环节一：“接下去我们玩个下对称棋游戏。”出示课件“我下这，你们下哪里？”（黑色1）“下这”（白色1）“为什么？”“它们是对称的，黑棋离中线2格，白棋也应该是2格”就这样，师生开心地对弈着，直到如上图为止。环节二：“小朋友们下棋游戏好玩吗？”接下去考考你们，看看能不能画出图形的另一半。出示练习纸：结果半数以上的小朋友不知道该怎么画？一个个坐

3、在位置上挤眉弄眼作思考状。奋部分小朋友立刻动笔画图，可画出来的图形也总是歪歪扭扭。只有一部分人领会了下棋的意图，快速正确地完成了任务。K我的思考3很明显教师设计“下棋”的环节是为下一环节画对称图形埋伏笔、作铺垫的，但为什么教师的良苦用心却得不到应冇的冋报呢？究其原因，教师过分追求下祺游戏的趣味性，而忽视了理性层面的提升，忽略了“下棋”的真正意义。如果教师能够充分利用这张“棋盘”，加个动作（如图3）,那么结果就会完全不一样，后面的探究学习就有章可循、有法可依。同一个学习素材得到不同的学习效果，这就引发本人对在探究

4、学习中学习素材有效性的进一步思考。《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探宄学习是一个要经历猜想、验证、思辨的复杂过程，而学习素材是学生进行有效探究的前提和基础，冇效的探究教学首先取决于学:＞」素材的冇效性。教师应该给学生提供怎样的学4素材呢？怎样的学4素材能够促进学生探究性学习呢？作者结合日常教学工作心得，谈几点想法：一、现实有趣、富有挑战性的学习素材能够有效促进探宄性学习苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂

5、固的需要，希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。”儿童有一种与生倶来的好奇心，而那些现实的、有趣的、具有挑战性的“探究性学习”素材，更容易激发学生的探宄欲望。因此，教师应创设鲜明的问题情境作为“探宄性学＞J”素材，以激发学生探究的兴趣与动机，构建学生探究相应内容的策略。例如：《能被3整除的数的特征》教师是这样导入的：师：“同学们，请你们随便说•一个数，我就能很快地判断出能否被3整除，不信就来试试哦!（学生们见老师说得那么神奇，都跃跃欲试。）生1:34师：不能生2:456师：能生3:95769

6、8师：不能..（学生不信邪地从开始举的二、三位自然数，说到了十位以上的自然数，结果都被教师准确判断出来了。）生：老师，您怎么判断的？老师，有什么秘诀吗？……师：想知道其中的奥秘吗，这节课我们就一起来探究能被3整除的数的特征。（板书课题）又如《平均数》的教学师：有一条平均深0.6m的小河，小兵身高1.3m，他不会游泳，到这条河里去玩不太有危险吧？生1:不危险，还多出0.7m呢！生2:不好说，这河可是深的地方深，浅的地方浅。师：对啊！平均数不是一样“平”呀，那怎么是平均数呢？这些学习素材，符合小学生好奇、好胜的心理

7、特点，教师通过创设富有挑战性的教学情境，激发学生探究欲望，调动他们学习的主动性和积极性，并为他们探究能被9整除的数的特征或平均数的应用作了铺垫。二、开放有序的学W素材能够有效促进探究性学W开放有序的学〉」素材有利于挖掘每个学生的潜能，发展他们的多元的解决问题能力，从而满足不同层次学生的心理需求，给学生提供更多的思考和探究的空间，并能促进学生探究性学习。如《9的乘法UI诀》的教学：教师设计了一张表格，如下：乘法U诀表示意义乘法算式生活举例二九十八2个9相加I2×9=189×2=18每条船9

8、人，2条一共多少人?OOO三九二十七3个9相加I3×9=279×3=27OOOOOO九九八H9个9相加9×9=81OOOOOOOOO首先教师引导学生根据这张表格从“乘法U诀”、“表示的意思”、“乘法算式”、“生活举例”这4个方面研究“二九十八”、“三九二十七”、“九九八十一”这三句乘法口诀。接着，老师又以此表格为“拐杖”，放手让孩子们选择其中的一句U