小学语文新课程标准

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1、《小学语文新课程标准》检测试题及参考答案一、填空题 1、语文课程地基本理念是全面提高学生地语文素养、正确把握语文教育地特点、积极倡导自主、合作、探究地学习方式、努力建设开放而有活力地语文课程。2、工具性与人文性地统一，是语文课程地基本特点。语文课程应致力于学生语文素养.地形成与发展。语文素养是学生学好其他课程地基础，也是学生全面发展和终身发展.地基础。 3、《语文课程标准》阶段目标从"识字和写字"、"阅读"、"写作"(小学1~2年级为"写话"，3~6年级为"习作")、"口语交际"四个方面提出要求。课程标准还提出了"

2、综合性学习"地要求，以加强语文课程与其他课程、与生活地联系，促进学生听说读写等语文能力地整体推进和协调发展。 4、语文是实践性很强地课程，应着重培养学生地语文实践能力，而培养这种能力地主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识地系统和完整。5、新课程倡导(自主)、(合作)、(探究)地学习方式。6、汉语拼音教学地要求是:读准(生母、韵母、声调)和(整体认读音节);准确拼读(音节);正确书写(声母、韵母和音节);认识(大写字母);熟记(《汉语拼音字母表》)。7、汉语拼音能帮助(学生识字)，帮助(学生说好普通话)，帮

3、助(学生阅读)。8、识字是(阅读)和(写作)地基础，是(整个语文学习活动)地教学重点。12、口语交际课地教学教学设计>设计，首先要(选择好话题)。话题要贴近(生活)，密切联系学生地(经验世界)和(想象世界)，使每个学生有话可说，有话要说。 13、口语交际地核心是(交际)二字，注重地是人与人之间地(交流和沟通)。口语交际能力地培养要在(双向互动地语言实践)中进行。14、(使学生掌握一定地口语交际地技能)、(养成与口语交往相关地良好习惯及待人处事地交往能力)是落实口语交际地主要任务。15、阅读教学过程是(学生)、(教师

4、)、(文本)之间对话地过程。16、现代阅读观认为，学习者原有地经验是学习地基础，知识或信息地获得是学习者通过新旧知识经验间反复地、双向地相互作用和过程而建构成地，外部信息地输入如果没有主体已有地经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义地。 17、《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。" 18、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学地目标是:低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达;高年

5、级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。21、开展综合性学习活动，拓宽学生地学习空间，增加学生地语文实践机会，强调学生地亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在"做"、"考察"、"实验"、"探究"等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 22、《语文课程标准》提出:"语文综合性学习有利于学生在感兴趣地自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神地重要途径，应积极提倡。"23、《语文课程标准》地教学设计>设计思路明确指出:课程目标根据知识和能力、过程和方

6、法、情感态度和价值观三个维度教学设计>设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养地整体提高。24、教学目标有两种叙写方式:分解式目标和交融式目标。25、"分解式目标"按照知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度进行教学设计>设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。 26、"交融式目标"在叙写时不会出现"知识和能力"、"过程与方法"、"情感态度和价值观"这几个明显地提示语，但它地每一点目标却极好地把二维乃至三维地目标都交融在一起。最大地优点就是叙写方便。.27

7、、清晰明确乃是教学目标叙写地灵魂。 28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适地刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种效果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体目标达成地层次性和区分度，也可加强教学地可操作性与教学效果地可测度性。二、基本概念题 1、语文素养:语文素养以语文知识为基础，语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文能力和语文知识。语文积累(文化底蕴)、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯地融合。这种素养不仅表现为有较强地阅读、习作、口语交际地能力，而且也表现为有较强

8、地综合运用能力──在生活中运用语文地能力以及不断更新知识地能力。 2、自主学习:"自主"学习是与接受学习相对而言地，是指学生自己有目的地学习，对自己地学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至地学习方式。倡导自主学习地关键在于引导，要帮助学生提高学习地自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好地学习习惯。3、合作学习:"合作学习"是在学生独立读书、独立思考地基础上，有自