浅谈语文课堂的“隅反”艺术

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2、教学新理念的一条有效途径。好的语文课堂教学，应重在开启学生的智慧，培养学生的“隅反”能力。那么，在语文课堂教学中怎样培养学生的“隅反”能力呢？一、教学上的隅反，就是教会学生“以此及彼”叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个目的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”如在上《小橘灯》一课时，我要求学生紧紧扣住自然环境描写起着“渲染气氛，衬托人物”的作用，来分析“天色越发阴沉了”“浓雾里迷茫的山景”“黑暗潮湿的山路”这些自然环境描写

3、的作用，通过师生共同分析得出答案：这些语句渲染了那种黑暗阴沉的环境气氛，衬托出小姑娘勇敢乐观的精神。在课后拓展阅读练习《曼哈顿街头夜景》时，我设计了这样一道习题让学生回答：“文章是怎样描述曼哈顿街头夜晚的繁华的？既然写到‘繁华’，为什么还要去写一个孤独的老人呢？”学生通过《小橘灯》的学习，自然得出：大肆描述高楼、街灯、汽车、橱窗、宫殿、人行道等，都是为渲染曼哈顿街头夜晚的繁华气氛，写这繁华又是为与街角的老人作对比，衬托出老人的孤独凄凉。再如教学《鱼我所欲也》这篇文章，在设计课堂延伸训练这一环节时，我让学生结合文章“舍生取义”的中心论点，以“义与

4、利”为话题谈谈个人看法。同学们在课堂里畅所欲言，许多同学讲述了中华民族在大灾大难面前愈挫愈勇，许多仁人志士在生与死、义与利之间毅然抉择，表现出了中华民族独特的生命价值观与生生不息的民族精神。以上两个例子都说明了用典型事例来引路、以此及彼可以起到挖渠引水、水到渠成的效果，在高效的课堂教学中提高学生的语文能力。二、教学上的隅反，就是教会学生“以斑窥豹”所谓“以斑窥豹”，就是以文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖（提示）内容的关键性词句（也称“文眼”）为突破口，来设计和实施阅读教学，引领学生快速而准确地把握文意的一种语文教学方法。运用此法有两个要领：一要

5、善于准确抓住课文的“文眼”，二要能围绕“文眼”设计出俯视全文、提纲挈领的主问题或问题链。如笔者在执教于漪老师的散文《往事依依》（苏教版七年级上册）时，在通读课文后，不难发现该文的题目就是我们要抓的“文眼”。我便以此为突破口进行课文解读。师：什么时候的“往事”？“依依”是什么意思？生（通过查看职业教育：浅谈语文课堂的“隅反”艺术是由为您精心收集，希望这篇浅谈语文课堂的“隅反”艺术论文可以给您带来帮助，以下是浅谈语文课堂的“隅反”艺术的正文：，而应采用有表情地读的办法，一定会收到良好的教学效果。四、教学上的隅反，就是教会学生“以失求得”古人早就有“

6、鱼与熊掌不可兼得”的名训。同时撵两只兔子一只也撵不上，只有下狠心舍弃一只，才有可能竭尽全力撵上另一只。可见，每篇课文和每节课要想让学生确有收获，贪多求全是不可取的，必须尽量删削那些可有可无的内容，突出教学的重难点，这就是所谓的“要有所得，必有所失”。我们语文教师要认真钻研课标、研读教材，按照课标的要求，大胆地“失”掉那些“文本”里次要的、表面的和非本质的东西，从而去芜存菁，由表及里，发掘并“得”到更为主要的、反映本质和规律的东西。概括起来说就是“重其所当重，轻其所当轻，取其所当取，弃其所当弃”。这也是人们常说的语文课堂上的突出重点、兼顾一般的做

7、法。有人主张“一课一得，得得相连”，让知识由点到面，由线成片。对此虽有见仁见智的异议，但笔者认为只要因文而异，确有收益，这种在实践上的探索还是值得肯定的。教师在确定一篇课文的教学重点目标时，要关注年段目标，关注教材编写意图，同时还要关注课文特点。课文本身必须具备相关的特点，重点目标的确定才能成立。比如《白杨礼赞》一课，文中有不少句子语意双关，句意含蓄。这是课文的特点所在，又是学习的难点所在，理所当然，“理解含义深刻的句子，并初步学习运用”就成为《白杨礼赞》的重点教学目标之一。再以《邹忌讽齐王纳谏》的教学为例，文章的重难点是“纳谏”，而文章的生动

8、之处却在“比美”的地方。教师讲课，不妨用“以读代讲”的方式略过“比美”的章节，让前半部分“失”，让后半部分“得”。而这种“失”，只是教学形式上的“失”