对病理学教学方法改革的探讨

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1、对病理学教学方法改革的探讨【摘要】成旧的教学方法授课形式单调，教学效果差，抑制了学生的主动性和创造性，不利于培养开拓创新式人才，不适应当代社会发展的人才需求。为了培养实用性人才，病理学的教学方法的改革势在必行。新的教学模式如教学与临床应用相结合的教学模式，理论讲授与实验操作相结合的教学模式，PBL医学教学模式，网络病理学教学模式应得到更广泛的运用，这将更有利于病理学的教学。【关键词】病理学；教学方法；改革　　病理学是一门形态学科，其概念多且抽象，各种病变肉眼和镜下描述多且相似，书本内容多且难记忆，而传统的填鸭式的教学方式往往是老师急于赶进度，学生被动盲目的记忆知识。成旧的教学方法不仅授

2、课形式单调、教学媒体缺乏、教学效果差、师生交流少，而且抑制了学生的主动性和创造性，不利于培养开拓创新式人才，不适应当代社会发展的人才需求。为了使我校的学生，在短暂的学校学习期间能更多更好的掌握专业知识，提高自主学习、分析推理、准确判断等综合能力，毕业后能真正成为实用性人才，病理学的教学方法的改革势在必行。　　1病理教学与临床应用相结合的教学模式　　病理学是一门桥梁学科，既属医学基础学科，又在临床上用于诊断疾病，也属于临床医学，正是病理学的这种特殊性，使学生开始接触到临床，接触到疾病，将病理与临床紧密结合可以提高学生的学习兴趣，避免形态教学的枯燥性。　　1.1将病理概念、病理变化与临床病

3、理诊断相结合，使学生学以致用比如在讲述肿瘤这一章时，先提问：为什么病理医生能通过观察送检组织判断患者是炎症还是肿瘤、是良性还是恶性、是肿瘤早期还是晚期，然后结合书本介绍诊断肿瘤的基本要点是观察肿瘤的肉眼及镜下观，层层推进介绍肿瘤的大体特点和镜下特点，从而使学生更生动的理解了病理变化。　　1.2将病理变化与临床表现相结合学习病理变化的最终目的是认识和诊断疾病，将病理变化与临床表现相结合，既认识了疾病的临床特征，又能更牢固的记忆枯燥的形态学变化。如讲大叶性肺炎时，先介绍其肺泡壁和肺泡腔的镜下改变，然后推理其肉眼可能出现的变化，并以提问的方式让学生来推理可能出现哪些临床症状，教与学互动，提高

4、了学生的学习兴趣，也培养了学生分析问题的能力。　　2理论讲授与实验操作相结合　　　　病理学是一门实验性非常强的学科，正如俗语所说：“百闻不如一见”。实验课能将病理变化更直观更形象的显示在学生面前，让学生能真正去理解书本上对病理变化的文字描述和形态术语。因此加强实验课的学时，并提高实验教学效果是非常重要的，这也是病理教学改革的一个非常重要的环节。随着现代科学技术的发展，教学设备的不断更新，病理实验设施也不是过去简单的大体标本和切片标本和显微镜了。目前先进的多媒体设备、清晰的病理大体和组织标本图片可以给学生更直观的视觉感受。特别是“双向互动网络显微镜教学系统”是把现代计算机网络技术和先进的

5、视频流技术应用于形态学教学，组建全数字化的多媒体网络教室，既将学生操作的显微镜下的组织和细胞结构真实的再现于显示器上，并实时地传到教师的屏幕上，教师还可以直接控制学生的计算机屏幕，移动光标到指定的细胞和组织上，对学生进行辅导和讲解，学生也可以通过显微镜下的光标指针，对图像中某一具体的细胞或组织进行标记，请教师识别，还可以通过语音向老师提问，真正做到了教与学的及时互动，优化了教学资源，同时大大提高了教学效果，培养了学生的实际动手能力，并使学生通过实验课更快更牢固的掌握了病理理论知识。　　3适时使用PBL医学教学模式　　　　PBL是以问题为基础学习，PBL的全称是“ProblemBase

6、dLearning”，于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行一种课程模式，在国外发达医学院校已广泛应用。PBL在培养学生分析问题和解决问题能力、培养学生自学能力方面，有极大促进作用。PBL将问题作为基本因素，将课程内容联系起来，让学生积极参与学习过程。学生小组讨论和教师指导是教学主要形式。学生在解决问题中，学习必要知识，学会正确的临床思维和推理方法，培养自学能力。PBL以学生为中心代替以教师为中心，以综合课程代替以学科为基础的课程，以重能力培养代替重知识传授，以小组讨论和教师指导式教学方法代替传统的课堂讲授。PBL基本教学过程

7、是：提出问题→建立假设→收集资料→论证假设→小组总结，5个阶段。首先，教师将学过的知识结合临床，查阅文献，确定相关病例作为问题提出，提前交给学生。学生在课余再查阅文献与国内外书籍，收集资料，从病因、发病机制、病理变化、临床症状、相关检查、诊断、治疗措施以及与病理学内容相关知识等多方面准备。课上分组讨论，然后每组同学选取代表发言，讲述讨论结果，最后教师用多媒体进行总结。比如肝硬化这一节，可先给学生一个肝硬化的病例，要求学生弄清肝硬化的病理变化是什