低年级识字教学方法谈.doc

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1、低年级识字教学方法谈中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578(2017)03-0146-01识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，要学会常用汉字2500个左右。这要求学生能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字”。因此，识字教学是低年级语文教学的重难点。为了完成这一目标，教学要培养学生的识字兴趣，传授学生科学的识字方法，培养学

2、生的识字能力，促进学生语文素养的提高。1课内激兴趣，乐识字课堂是教学的主渠道，教师要抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。低年级语文教材中识字量比较大,每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法容易焕散学生注意力，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注

3、意力和兴趣。1.1演示识字低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当运用直观演示，尤其是充分利用多媒体课件，让学生观看充满神秘色彩的文字，可以使复杂、抽象的教学内容变得简单、明确、具体。先出示一组象形字：月，火，鱼，马等，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也能调动学生的多种感官参与识字教学。在教学中，教师还可用红色粉笔标出字的部首或易出错的地方，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动

4、听的声咅，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。1.2字谜识字低年级小朋友活泼好动，教师用猜字谜的方法，能激发其学习兴趣，而且学生能从字谜屮牢记字形。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。笔者出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。1.3歌诀识字在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记生字的人法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。歌诀要简易上口，既表示字

5、形结构，又指字义，可以借用前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教人家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜡蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。1.4游戏识字低年级学生识字学得快，忘得也快。笔者发现最佳的方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字：将学生分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。如果某个

6、学生读错了，这列火车就停下来不能往前开，“修理”好后才能继续开。这样既认识了生字，又培养了孩子们的集体观念。1.5追溯字源识字小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生感兴趣，而且记忆深刻。比如“〜”穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。？@吋，教师适吋地进行讲述，追溯字源，“+”，音midn，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“〜”，下面是“豕”就是指猪；…，音mb像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙

7、盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“a”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字屮表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分淸这三个部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。通过这样的讲解，学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生浓厚的识字兴趣；不仅使学生理解深刻，识记得牢同，还能让他们举一反三，提高识字能力。2课外拓空间，广识字生活时时处处皆

8、学问，生活是一本丰富的教科书。识字来源于生活。学生作为社会成员，每天与各种人和事打交道，这就拓宽了识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在和家长、同学接触中，在图书、杂志上，在电视、广告中，都可以认识许多汉字。在识字教学中，笔者有意识地向学生灌输：“生活即是