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1、如何构建趣味的小学数学课堂 【摘要】教改实践证明，要想使小学数学课上得生动活泼，就必须使课堂教学的整个过程充满趣味。只有巧妙地创设课堂教学环境，科学而又合理地组织好数学的课堂教学，千方百计地引导学生自主探索，自己去发现知识、获取知识，给学生留下充分思考的空间，才能使数学课堂教学的整个过程都充满无限趣味。 【关键词】构建趣味小学数学课堂 心理学研究表明："兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。"教育家皮亚杰也指出："所有智力方面的工作都依赖于兴趣。"数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味，而
2、要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，构建趣味的小学数学课堂教学显得十分重要。如何构建趣味的小学数学课堂呢？ 一、创设趣味性的数学课堂 4没有幽默的生活是单调而乏味的，没有幽默的数学课堂教学也同样是枯燥无味的。美国的保罗希地博士曾经对9万多名学生进行过调查，他从中得出了一个结论：学生最喜欢的老师是具有幽默感的老师。尤其是在数学课堂教学中，我们的老师如果能够巧妙而灵活地运用幽默诙谐的语言来启发和诱导学生，就能使整个教学过程变得更轻松、更愉快、更有趣味。我们现行的数学课教学内容单调、枯燥，如果我们按书上的数学程序来讲解，很可能使自己的课堂教学变成一支催眠的曲子。而如
3、果我们能够恰当地运用幽默的语言教学艺术来处理数学教材，增强课堂数学的趣味性，化枯燥为生动，变深刻为浅显，化单调为丰富，变沉闷为活跃，化平淡为神奇，变抽象为具体，就可以收到事半而功倍的教学效果。 如教学真、假分数时，有一部分学生老是记不住概念，我就向学生提出了这样一个问题："你们想一想，一位母亲和她的亲生儿子，谁的年龄大？"学生回答："当然是母亲的年龄大。"我根据学生的回答郑重其事地说："母大于子是真的，否则就是假的。"学生听后在笑声中记住了真假分数。 二、要使课堂教学富于韵味 写诗是这样,数学的课堂教学也应该如此。我们在课堂教学中必须给学生讲透,要留给学生思维的空间,留足学
4、生思考的余地,让学生知道学什么,懂得怎样学,学会如何用,自奋其力,自品其果。只有这样,才能真正体现学生的主体作用,也才能使课堂教学放射出数学知识的韵味。在学习乘法简算时,出示例题25×24,让学生用已学过的知识去解答。有的学生竟用了五种解法:25×24=25×4×6；25×24=25×6×4；25×24=25×8×3；25×24=25×2x12；25×24=25×20+25×4。尤其是第五种解法,学生用超越教材内容的方法解,自然理由也是超常人的。当学生用"24个25相加也可以分成20个25和4个25相加"来解释时,我也觉得太不可思议了。从中我悟出了一个道理,学生的创造性思维不是老
5、师教出来的,而是他们在充足的思维空间里想出来的。 4课堂教学要富有韵味,关键是教师的引导不能直露,更不能全盘授予,要给他们留下思考的空间,使他们充分享受"含英咀华"的乐趣,让他们从"马啼香"中归来,去寻找"踏花"的乐趣,从中悟出发散性思维的真谛。 三、情境教学中培养学生学习数学的兴趣 情境在能够支持儿童数学学习的同时，也应该是现实的。没有现实的情境也就不存在现实的数学现象。现实的情境不仅能充分调动不同个体在不同环境中的不同生活经验，同时还能帮助儿童认识到数学与生活是紧密相关的，而不是脱离生活实际存在的。例如在讲能被3整除的数的特征时，让学生随意报一个2位数和一个3位数，要求
6、都能被3整除。这一时难住了学生，而老师随口说出了一连串能被3整除的3位数。学生感到神奇和惊讶，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。 又如，在学习平行四边形面积时，一般都是采用将平行四边形割补转化为长方形而得出"底乘高等于平行四边形面积"的教法。老师抓住学生"平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等"的疑问，提出问题："用4根木条打成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗？"这一问题的提出，引发出学生的不同答案：相等、增大了、减小了。争论十分激烈，进而引发学生主动探求，最终得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成
7、为长方形，其高变化了，面积相应增大了。这样一个具有数学学科特点的问题，引发和培养了学生主动的探索欲望和求知精神，更加激发了学生学习数学的兴趣。 四、突出学生的学习主体性4 课堂教学是学生学习的主要阵地。要增强学生学习数学的兴趣，关键是课堂教学中应确立以学生为主体的思想。只有确立学生的主体地位，放手让学生通过自己的眼睛看，耳朵听，嘴巴讲，脑子思考，这样才会使书上的知识融汇到他们的思想中去，真正完成从学会到会学的过程，也才会使学生感受到学习的乐趣，逐步增强学习的兴趣。在课堂上，尽
